浅谈如何提高高中生的作文写作能力

浅谈如何提高高中生的作文写作能力

【摘要】作文教学是高中语文教学的重点和难点，如何提高学生的作文写作能力，是我们语文教师必须面临的问题。本文笔者浅谈了如何提高高中生的作文写作能力。

【关键词】高中语文；作文教学；写作能力

作文不仅体现着学生的书面语言表达能力，更为重要的是它体现了学生的生活体验，显示着学生的思维发展水平。所以，作文教学在中学语文教育中有着不可替代的重要地位。下面笔者浅谈了如何提高高中生的作文写作能力。

1 指导学生积累素材

1.1 通过语文课本积累素材

材料是形成文章主题的支柱，是文章的物质基础，是文章的血肉，有了丰富的材料，文才能血肉丰满。所以在动笔之前，必须根据主题需要严格选择材料。但是，一个不可回避的事实是，许多学生平时也能按照老师的要求，注意观察和积累，背诵一些名言名句甚至典型事例，可是一到考场上，就什么也想不起来了，即使勉强写下去，也是要么材料单薄，胡编乱造，生拉硬扯，要么用别人反复使用过的材料。造成学生写作障碍的原因很多，这里不赘述，但学生作文中废话、空话连篇甚至无话可说却是不争的事实。

语文教学的目的之一是培养读、写能力，最有效的方法是诵读，诵读是具有重要意义的。学生只有反复诵读课文，在领会作者的思想感情、写作意图的基础上，才能引起内心的共鸣。因此，诵读是语文教学最重要的环节。诵读、精读不仅能使我们加深对文章的理解，而且可以加强记忆，丰富词汇，掌握规律，提高口头语言与书面语言的表达能力。

1.2 通过关注生活积累素材

要使学生文思泉涌，必须还要有相当的生活积累，教师要学会做学生生活的引路人，激起学生对生活的热爱，让他们多亲近自然，亲近社会。教师要多组织有意义的活动，让学生的课内外生活丰富起来，精彩起来，让他们感受生活的魅力，激起他们观察生活、积累生活的兴趣。处处留心皆学问，要提高学生的观察能力，洞晓周围的人和事，唤醒学生的有意注意。教师要结合写作训练，提出观察要求，指导观察方法，引导学生搞一些小调查，去了解社会，鼓励学生把观察到的情况及时记录下来，或卡片，或小记事本，每周由小组整理归类并进行交流、反馈、推广。

2 加强作文指导，进行口头作文训练

课堂是口语教学的主要训练场。语文教材中的课文篇篇皆是文质兼美的言语作品，都是经过众多教育界的专家多次精心筛选的。每一篇都有一个相对完整的语境，与自然中的语境截然不同，它们各自拥有相对优化的特点，更典型、更具有代表性。因此，教材在口语教学过程中显得尤为重要，课堂，这个练兵场更是成为每个语文教师手中组织好口语教学的有力武器。语文教师可以根据教材完整的知识体系和每一篇课文自身的特点，结合自己的分析、领悟、讲解、启发，使语文课堂表现出具体的、个性化的情境，在一定程度上可以理解为课堂就是一个被优化、被提取的语境，它有助于加快培养学生口语语感的训练。

3 结合多媒体教学，对学生进行“以听促写、以说促写”的综合训练

听说读写是语文能力的基本构成，它们相互影响，相互促进，所以在进行写作教学即“写”的训练中，我们不能把目光仅盯在写作上，还要兼顾其他，只有这样，我们才能真正提高学尘写作兴趣和写作能力。

3.1 以听促写

在教学实践，除了常规的听说话训练以外，笔者还尝试让学生听音乐来写想象作文，在提高学生作文能力方面取得了一定的成功。听音想象作文是在指导学生说话和写作文之前，先利用音响设备播放与教学内容有关的一个故事或一段录音、一首歌曲或一些音乐、音响的组合，让学生通过听音乐、音响来激发他们的好奇心和兴趣，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，让学生在听音的基础上通过想象把声音信息转换成形象的画面，再把画面通过想象加进情节、言行、心理活动等，进而完整联缀成故事，连贯地口述出来，最后整理成文。听音想象作文开拓了作文教学的一个新领域，使得长久以来，难教、难写的作文找到了一个有效的突破口。

3.2 以说促写

传统作文教学法的弊病之一就是对学生的指导不够或甚至于没有，把学生的习作基本上或完全看成是学生自己的事，教师基本上是学生习作的“文艺批评家”或“编辑”，在写作教学过程中，教师就如同商品质量检查员一样一只管生产出来的产品的质量，却不管或管不了产品的设计和生产的过程等等。对此，笔者认为学生固然是自己习作的创作者，而教师也不应是学生习作的旁观者，而是积极介入学生习作的构思、破题、立意、选材、写作、语言、修改，乃至发表或获奖的整个过程的协助者，也就是说作文是师生共同协作完成的一个过程，在这个过程中，“说”应该起到不可替代的作用。

4 注重作文批改，评讲要及时

4.1 多用鼓励口吻，消除学生写作恐俱感

在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他

们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我们教师可以分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐俱感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

4.2 对学生作文不足之处进行分类整理，并分批评讲。

教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这样能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

总之，作文在高考语文中占有较大的分值，作文教学历来就是高中语文教学的重点，是学生语文素养的重要方面，需要重点培养。我们只有指导学生积累素材、、加强作文指导、对学生进行“以听促写、以说促写”的综合训练、注重作文批改与评价，才能提高学生的作文能力，为高考打好基础。

参考文献：

[1] 常春丽.谈语文教学中学生创新能力的培养[J].教育科学杂志，2004.11

[2] 叶明镜.新课程作文教学方法初探.《新作文（教育教学研究），2008.01