培养理论

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电视中“描述现实生活”的包含着大量的虚构因素，一般受 众很难讲这些虚构与现实区别开来，容易把虚构当做现实来 接受。
例如：粉丝们不正确的追星思维和方式。
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新闻媒体怎么做：
首先，要把新闻真实性摆在第一位，不仅要新闻 事实本身真实，还要求一系列的新闻事实作为一 个整体的真实和细节的真实。其次，要注意平衡 报道，始终坚持正面报道为主。也就是要把新闻 真实性置于宏观背景下去考量，使受众获得对客 观世界的积极正确的认识。
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培养理论最初着眼点：
1、分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系 结论：电视暴力内容仅对青少年犯罪具有“诱发效果”，二者没有必然联系。 2、考查这些内容对人们的认识社会现实的影响。 结论：电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会危险程度（遭遇犯罪和暴力侵害 的概率）的判断；电视媒介的接触量越大的人，社会不安全感越强。
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电视接触量与对环境危险程度的判断：
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结论：在现代社会，大众传媒提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实 世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“ 主观现实”与实际存在的客观现实之间正在出现很大的偏离。同时，这种影 响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化、“培养”的过程，它在不知不 觉中制约着人们的现实观
制度分析 培养分析
讯息系统分析
大 众传播 案例：
一抓一大把
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评价：
1）强调大众传播在形成社会成员对社会的"共识"中的巨大 作用。 2）指出大众传媒所提供的"象征性现实"与客观现实之间是 有差距的，传媒的倾向会带来或好或坏的社会效果。 3）包含对资本主义大众传媒的批判和要求改革的观点。 4）教养理论可能适合于特定种类的电视节目，但可能不支 持总体上的电视内容，期待整体的电视观看产生教养效果是 不合理的。
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电视已成为人类社会化过程中一个极为重要的因素，电视的主要功能在于：散布、 稳定社会行为模式。 主要目的不是要改变现有社会行为模式，相反，而是要避免改变。包括电视在内的 新闻媒介具有形而上的上层建筑属性，它与一定时期内的政治经济制度相适应，和 一定时期的生产力发展状况相适应，从本质上说是具有阶级性的舆论工具。因此它 势必会维护既有的社会模式，丰富的电视节目形式，规范而不是去摧毁它。这从世 界各国的媒介实践中都得到了证实。
在我理解中PPT就是小时候的板书，梳理思路阐述观念的工具，而设计大部分时候起到了视觉优化作用。但仅止于此么？除了让最终提案的观众感到 赏心悦目，对提案攥写人呢？能不能通过设计帮助他们找到些工作乐趣和创造空间？于是，这成了我想要尝试的一个方向。我希望能给提案撰写人带来一 种新的模板使用方式，它应该是简单，自由可以被再创造。我选用水作为设计主体，将水滴元素化处理。尝试让各种元素在模板里充当不同角色，时而充 当背景，时而充当信息本体，时而又是辅助元素。我惊讶的发现，许多有趣的运用方式会自然而然的跳到脑海里，这感觉挺兴奋的。于是就完成了现在看 到的东西，页数多了点，可是还想做，哈哈。（元素呈现那一页我把出现的元素都打散了，有兴趣的朋友可以自己排着玩玩看~）
最后发点小牢骚，PPT的排版对齐真心不方便，还有动画效果能不能再有点缓动啥的，操作简单点的方式，弄路径感觉好复杂。呵呵~感谢WPS举办 的这次比赛，我做的很开心，谢谢。
谢谢！
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这样，“培养分析”一方面肯定“共识”是社 会作为一个统一整体存在的前提，强调大众传播 在形成“共识”过程中的巨大作用；另一方面又 指出大众传媒所提供的“象征性现实”与客观现 实之间的距离，以及传媒的一些倾向（如暴力内 容、对社会弱者的描述等）所带来的社会结果。
博格纳认为，大众传播不仅是现代社会的“ 故事的讲解员”，还是缓解社会矛盾与冲突的 “熔炉”，是维护现存制度的“文化武器”。
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电视媒介的独特优势：
（1）电视拥有最多的受众，每天的接触时间最长； （2）不需要接触印刷媒介所必须的识字能力； （3）电视把视觉听觉手段结合在一起，拥有强烈的目击感、现场感和冲击力； （4）现代人从幼年时代就与电视生活在一起，很难把“电视中的世界”与现实世 界加以区别； （5）电视广泛渗透到社会的各个部分（包括儿童、低学历者以及贫困阶层）
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例如，伊拉克战争爆发后，美国国内新闻媒介一边倒地支持布什政府的单边主义， 就是明证。在我国，新闻媒介也以宣传党的路线方针政策为己任，并大力宣传和贯 彻社会的主流价值观和道德律，从而促进社会稳定。新闻媒介的这一功能无谓正面 还是负面，关键还在于社会行为模式本身的正确与否。
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然而，在促进社会变革方面，新闻媒介并非无所作为。在社会动乱年代，媒介宣传 变革，启蒙民智的作用就表现得十分明显。如我国近代史上的两次办报高潮，当时 的许多报刊都是在既有社会模式的环境下发展起来的，但是它们却提出了截然不同 的社会行为模式，那就是通过改良或社会革命改变社会既有行为模式。在我国改革 开放进程中，媒介在倡导新的社会行为模式方面，也发挥了不小的作用。 在实践中 ，我们要利用新闻媒介促进社会稳定。
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08.26
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传媒对人们的现实观有什么影响？ 这种影响如何发生？ 传媒在提示“现实”之际具有什么样的倾向性？
作者介绍：格伯纳
人与环境的互动关系图：
一、“培养”理论的起源和背景
“培养”理论也称“培养分析”或“教化分析” 、“涵化分析”。二十世纪六七十年代，美国社 会的暴力和犯罪问题十分严重，美国传播学者格 伯纳等人受政府要求，开始进行一系列有关电视 暴力内容的研究，对电视暴力进行内容分析以外 ，还测量电视对受众态度的影响，最终创建了“ 培养理论”。
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设计能为PPT带来什么？又是为谁服务？这是我在这次比赛中想的最多的问题。
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2013
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03.21
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基本观点：社会要作为一个统一的整体存在和发 展下去，就需要社会成员对该社会有一种“共识 ”也就是对客观存在的事物，重要的事物以及社 会的各种事物、各个部分及其相互关系要有大体 一致或接近的认识。只有在这个基础上，人们的 认识、判断和行为才会有共通的基准，社会生活 才能实现协调。
大 众Hale Waihona Puke Baidu播
大众传播在形成现代社会的“共识”方面，已 远远超越了传统社会中教育和宗教的作用。
三、“培养”理论的外围理论
外围研究有的三方面：
①制度分析。②讯息系统分析。③培养分析。
培养理论学派提出“主流效果”和“ 回响效果”理论。主流效果是指：理 应多样化的价值观，因接触电视而变 得与电视所呈现的意见主流相似。这 与沉默的螺旋理论不谋而合。电视作 为大众传播媒介，代表并引导社会主 流舆论，从而使公众意见趋于一致。 这一理论应为新闻媒介所利用，积极 引导主流舆论。
大众传播的潜移默化的效果： “培养”理论
组员：王璨之、彭龙 赵信达、袁震宇
起
源
基
理
案
和
本
论
例
背
观
外
分
景
点
围
析
人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的关系：
一是实际存在的“客观现实”。
二是传播媒介有选择地提示的“象征性现实”，即“ 拟态环境”。
三是人们在自己头脑中描绘的“关于外部世界的图像 ”，即“主观现实”
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