英语教师课堂指令语的反思与亲和力重构精品

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英语教师课堂指令语的反思与亲和力重构-大学语文论文

英语教师课堂指令语的反思与亲和力重构

郭秀娟

（河西学院外国语学院，甘肃张掖734000）

[摘要] 我国英语课堂教师话语缺乏亲和力现象值得深刻反思。文中以英语教师指令语为例反思英语教师话语亲和力缺失的表现，认为缺乏协商性、缺乏对学习任务目标和价值的积极引导、缺乏对学生的认知和情感支持是英语教师指令语亲和力缺失的主要表现。因此，英语教师在使用指令语时，应通过弱化教师权威、加强对学习任务目标和价值的积极引导以及加大对学生认知和情感方面的支持等手段，实现英语教师指令语亲和力的自然回归与重新构建。

[ 关键词] 英语教师指令语；亲和力缺失；反思；重构

[中图分类号] H193

[文献标识码]A

[文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0131 - 02

[基金项目]甘肃省普通高等学校英语教学改革研究课题“英语教师亲和力的话语构建研究”（甘教高[2015]31号）阶段成果。

[作者简介]郭秀娟，女，甘肃张掖人，河西学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学及二语习得。

亲和力是指人与人相处时，通过言语和非言语的方式使交际双方感到亲

密无间的一种情感力量和人格魅力。亲和力可以缩短交际双方间的心理距离，消除人际障碍，增进交际双方彼此的亲近感和吸引力，保障交际过程中融洽的人际关系。

Mehrabian是最早研究亲和力的学者之一，在他的权威著作《无声的信息》中他提出“亲和力原则”。在他看来，那些喜欢我们、或者希望向我们示好的人会对我们表示亲和，使我们对他们产生积极的情感反应。亲和力也同样存在于英语课堂师生之间的互动话语中，它是增强师生之间相互吸引的磁力，也是改善师生关系的融化剂。国外关于教师亲和力研究大多是以以非言语亲和力作为研究对象。大量研究显示教师的非言语亲和力与学生的认知和情感密切相关，有亲和力的教师更受学生喜爱。同时，不少研究者认为非言语亲和力比言语亲和力更为重要、更为普遍，即大部分表达友好关系的信息都是非言语的( Andersen，J．F．，Andersen．P．A．＆Jesen，A．D，1979)。然而，本文认为英语课堂中的教师言语行为不仅是课堂组织和管理的媒介，还是语言输入的来源。因此，英语教师言语行为中展现的亲和力更是构建和谐师生关系，保障英语课堂顺利进行的关键。本文将以英语课堂教师指令性言语行为为例反思英语课堂教师言语亲和力缺失的表现，以及如何实现英语教师言语亲和力的自然回归与重新构建，从而提高英语教师课堂言语行为的有效性和英语教师的课堂教学水平。

一、英语教师指令语亲和力的缺失

英语教师课堂指令语主要是指教师在课堂上用来掌控课堂活动的话语，如教师对学生的指令、建议和要求等行为都属于此类话语。教师指令语的目的主要是为了更好地让学生完成本课程所要求的学习任务。通常而言，对英语教师来说，通过指令组织课堂活动具有导入、复习、过渡、提示和结束等多种功能与作

用，是顺利进行英语课堂教学的保证。也就是说在英语课堂上，教师无论是在语言知识的讲授过程中，还是在和谐课堂氛围的营造中，课堂指令语是否得当，在很大程度上是课堂教学成败的关键。然而，根据目前英语课堂的实际调查发现，英语课堂指令语存在亲和力缺失现象，直接威胁和谐师生关系的发展，也在一定程度上阻碍了教师课堂教学质量的提高。

1．缺乏协商性。英语教师指令语亲和力的缺失主要表现在其指令性言语行为带有强制性色彩而无任何协商性。首先，有些教师在指令性言语中大量使用“must”来布置任务，这势必会营造一种紧张的课堂氛围。在此氛围下，教师会被认为是一种权威，教师拥有较高的权利，而学生却只是信息接受者。而且“must”的使用表达了一种强烈的要求和必须执行的意思，容易给学生造成压力。其次，指令言语行为的强制性还表现为有些教师在下达指令时，常常用命令的语气指定某个同学来完成任务，而不是把选择权交给学生，让学生自己选择。这种做法完全有违现代外语教学理念所提倡的互动协商精神，不利于构建和谐的师生关系，也是教师亲和力缺失的表现。

2．缺乏对学习任务目标和价值的积极引导。Eccles(1995)研究表明，学习任务的价值与学习者的学习状况有相关性。他认为实用性和相关性是任务价值的一个重要组成部分，一项任务之所以有价值是因为它在实现一系列近期或远期目标时具有实用性。但是在学生的理解中并非所有学习任务都是有意义的，因此亲和力高的教师在下达指令的同时往往会解释学习任务的价值，明确告知学生该学习任务与学习目标的相关性，这样一来学生才会理解学习任务的重要性，并因此积极投入到学习活动中去。然而，通过实际调查发现，有些教师对于指令除了机械的规则外，很少不提供任何学习任务的目标和价值的相关解释和补充说明来

激发学生的学习动机。这些教师似乎只是对任务完成感兴趣，而对于如何调动学生的兴趣、如何引起学生的注意力等完成任务的必备条件却从不提及。

3．缺乏对学生的认知和情感支持。教师对学生目标知识与学生当前知识状态之间距离的评价会影响到学生是否能够维持学习动力，并能够持续追求目标。作为学习任务目标的制定者，教师如果将目标表述为是学生有能力达到的，而且教师会协助学生实现目标，就能使学生产生积极的情感体验。而这种积极的情感能够使学生投入更多的精力去更好的完成任务。亲和力高的教师往往在下达指令的同时给学生提供认知或情感方面的支持，这主要表现在两个方面：一是在学生没弄清楚指令时，通过话语的调整为学生提供认知方面的支持；二是对学生完成任务的信任和鼓励，即相信学生有能力成功完成任务，实现学习目标。然而在当前英语课堂上，有些老师对于指令，既不去核实学生是否理解指令内容，也不会在学生需要帮助时给予支持和情感上的鼓励。对学生来说，这样的教师显然是难以亲近，也不会积极地参与到学习活动中去。

二、英语教师指令语亲和力的回归与重构

英语教师指令性言语亲和力是师生得以有效沟通的一个重要因素，它与教与学的成功是密不可分的。在组织课堂教学的过程中，教师富含亲和力的指令性言语不仅有助于使学生对教学目标、教学内容和教学方式产生认同感，而且能使学生感受到来自教师的尊重和理解，从而自然而然地对教师产生亲近感，并能积极的配合教师的指令参与到学习活动中去。本文认为，在课堂指令性言语行为的使用过程中，教师可以从弱化教师权威、加强对学习任务目标和价值的积极引导、加大对学生认知和情感支持等方面来构建富有亲和力的指令性言语，使亲和力重归英语课堂。