小学生作文素材积累的途径

小学生作文素材积累的途径

【摘要】作文是学生语文综合能力的体现，也是语文教学工作的重点。然而在小学阶段，教师过度依赖教材，只注重如何让学生在语文课本中吸收理论知识，而忽略了小学生写作素材的积累，忽略了扩大学生积累素材的途径。基于这样一个前提，本文结合笔者的教学实践，首先论述学会观察与素材积累的关联，其次围绕生活积累、阅读积累、活动积累三个方面，全面阐述引导学生积累写作素材的三个基本途径，并以应用案例加以论证。

【关键词】小学作文素材积累观察体验

【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0095-01

笔者认为，人的涵养与素质当从内在与外在两个方面体现。内在是指人们对生活的认识，且由认识而转变成为人们的思想品质；外在是指人的谈吐与气质，其与内在有着直接关联，是内美外露的表现形态。在小学阶段，语文教学对培养孩子们的涵养与素质功效已经初见端倪。语文课本中的理论知识即是培养学生的内在美，而写作则是对学生表达能力的检验，即内美的外露形态。对于小学生的作文来说，教师不能过分苛刻苛求。首先只要求他们能够把自己看到的、听到的、想到的记录下来，哪怕是一本流水账，也是一种经验积累的过程；其次是帮助学生广泛积累写作素材，扩大学生的认知范围；最后才是加强理论教育，强化学生的作文质量。

一、观察与素材积累的关联

多年来，无数的教师认为观察是一项浅白的心理活动，且多年来在基础教育中一直被教师直观的引申为“看”。然而即便是看，也有看表面与看内涵之分。我们无法看到事物的内涵，因此就需要用心理解，而所谓由“观”至“察”，则正是一种“观”表面而至“察”内涵的心理活动的过程。众所周知，写作的素材来源于生活中的方方面面，对于一起事件，由观而写是叙述事件的经过，由察而写则能突出事件的内涵。我们每天的生活都是由许多事件构成，每一个事件都能成为学生的写作素材，如一场雨雪、一次郊游、与同学之间的游戏、课堂学习的过程，甚至上学路上一次偶然的发现：青草萌出嫩芽，树木生出新叶等等。因此，只要我们能够教会学生观察，让学生明了“观察”的内涵，那么学生也就不乏写作的素材。由此我们可以证实：学会观察是学生发现写作素材的前提，并且也是让其学会写作的前提。

二、素材积累的途径

如前文所述，小学生作文素材的积累即是聚攒学生观察的心得，在这样的前提下，我们再来分析积累作文素材的有效途径。

1.生活积累

生活是一本无字之书。生活是写作的活水源头。在小学语文教学过程中，教师应当时刻注重将学生的习作内容与生活紧密联系，让生活成为学生作文素材的最大获取途径。笔者认为，基于小学生的理解能力有限，同时让学生过早的涉入生活也会给学生带来负面影响。因此，关于这点教师不妨沿用传统的教学方式，即反复的强调

与灌输，择优而取、择适而录，以生活中具有教育意义的内容作为引导对象，并创设富有激发思维意义的作文命题。

同时，教师还应当培养学生养成写日记的良好习惯，并让学生家长加强对学生完成日记的监督。对于日记，教师只需对学生们提出一点引导，即：将写日记的时间安排在晚上，想一想，在一天中有哪些能够让学生记住的生活内容，并用笔记录下来。

2.阅读积累

广泛的阅读是帮助小学生积累写作素材的重要途径。语文教师的责任不仅是引导学生扩大阅读范围，更要指导学生掌握正确的阅读方法。笔者认为，扩大学生阅读范围的有效策略是为培养学生的阅读兴趣，由于孩子们的认知能力有限，因此教师可为学生们提供几本读物的名称，让孩子们自主体验阅读的乐趣；其次，让学生在阅读过程中将自己认为优美的词、句、段落等摘录下来，并在以后的阅读中养成随读随记的良好习惯。只有这样，学生们才会厚积薄发，作文时文思泉涌。

3.活动积累

对于小学阶段的学生们来说，他们的生活范围大部分都以学校和家庭为中心，即便周末家长能带着孩子出去走走，但也是以家长所需为目的，极少仅是为了孩子而参加某项活动。首先说，这不符合学生的成长规律，同时这也是我国大多数普通家庭教育中的通病。基于此，由教师带领学生们所开展的活动就显得尤为重要了。教师可以利用课余时间，甚至是某一堂课来构建一项活动，让学生参与

的过程成为他们写作的素材，让活动成为他们积累素材的途径。

例如《风筝》一课。在这课中，笔者将教学内容划分为三个部分：第一部分是课堂制作活动；第二部分是学习课文内容；第三部分作为课堂教学的延伸，是安排适当的时间，将课文中讲述的内容演变成为一项实际的活动。

（1）制作活动。笔者首先准备了制作风筝的简易工具，计划制作风筝五个，占用课堂时间15分钟。在制作过程中，笔者将学生们分成四个小组，在笔者的带领下每组制作一个，通过观摩以及学习，掌握风筝的制作方法。

（2）学习课文内容。笔者抓住课文中的关键词，如“翩翩飞舞”、“高过树梢”、“越飞越高”等等，首先让学生读懂、读透；其次以问题进行引导，并与学生们共同学习课文，让学生观察风筝在空中飘飞的形态并体会放风筝时的心情。

（3）最后笔者利用整个大课间时间，带领学生们试放自己亲手制作的风筝，至此，《风筝》一课教学工作完成。

在而后的写作练习中，笔者即以“放风筝”为题让学生们完成一篇作文，结果不言而喻，而笔者的习作教学也取得了良好的效果。在小学阶段，学生们写作素材的积累过程事实上正是一种获取知识的过程。它不同于课堂上教师的讲解以及课本中具有局限性的理论知识灌输，而是由学生在多种积累途径中自主发现、自主理解以及自动生成。这类知识对小学生而言更具有启发性与创造性意义，对学生的健康全面发展具有积极的推动作用。

参考文献：

[1]沈维萍. 刍议如何指导小学作文素材积累[j]. 小学生作文辅导：教师适用， 2012，（5）： 11.

[2]崔晓琴. 如何在小学作文教学中积累素材[j]. 小学生：教学实践， 2012，（3）： 21-22.

[3]高立娟. 注重日常积累，丰富小学作文素材[j]. 成才之路，2012，（24）： 36.