浅谈小学语文课堂中学生主动学习策略

浅谈小学语文课堂中学生主动学习策略

教学本来就是师生共同交流的平台。小学语文要创建高效课堂，就必须把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除把知识硬塞给学生，让学生背到记住的教学方法。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促动小学语文教学质量的全面提升。那么，如何创建小学语文高效课堂，仍是我们在持续实践和摸索的课题。我想从以下几点做起：

一、科学分组，合作探究

如今班级的班额都比较大，我们必须倡导合作学习的学习方式。它有利于培养学生的各种水平，并且在合作时如果能充分发挥好小组长的作用，就更能极大地促动教学，以便达到有效教学。小组合作学习是否成功除了教师的合理使用外，小组长更起着很大的作用。我们能够通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，语文素养高，善于跟人交流，有组织水平的学生来担任小组长。组长选好了就实行分组，分组必须讲究科学，本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、水平倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既能够增加小组合作成员的多样性，同时又能够增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总来说之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色能够适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。

二、以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习

“以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。因为学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提升提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提升了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。

各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致能够分成几类，并作相对应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学能够解答的问题，就当场解答掉（此时能够把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但因为学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把类似问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳的过程。归纳环节应充分体现教师在语文探究性学习中的主导作用。

环节三：解疑

质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中──解决。教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自

己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。使用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生能够离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度的提升了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。

环节四：总结

总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。所以，教师应设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三、触类旁通，以发展他们的学习水平，也能够布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。

下面以教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》为例，对以上四个环节加以说明。

在上《富饶的西沙群岛》这课前，我要求学生先自由读课文，提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后，在小组内实行交流。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如，有学生提出：“成群结队”是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“成群结队”这个词的意思。又如，有学生提出：为什么“西沙群岛一带海水的颜色为什么是五光十色的”？问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：海底的地形有山崖有峡谷，海水就有深有浅，所以你会看到很多颜色。

之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：为什么说西沙群岛是富饶美丽的？西沙群岛真的是一半是鱼一半是水吗？为了解决这几个问题？我打开课件让学生观看了一些图片。接着我问谁能说说刚才那几个问题？此时学生们都举起了小手，踊跃发言。随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的纸条都被取下了，问题也全都解决了。我想：西沙群岛的美丽富饶回深刻地印在学生的脑海里。

在上《美丽的小兴安岭》时，我想：小兴安岭是美丽的，可对学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能协助学生更好地理解课文内容呢？方法很多。能够通过声情并茂的朗读来体会；能够根据课文内容画出小兴安岭一年四季的特点来加深感受；能够通过词句来进一步理解；还能够补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……这些方法都使用，显然在教学时间上不允许。后来想到，既然探究性学习强调的是学生自主地学，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？我决定试一试。我引导学生归纳出了平时使用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们能够自由选择一种或几种方法来学习《美丽的小兴安岭》。这篇课文篇幅较长，这个堂课你们还能够从中选择自己最感兴趣的一节或几节来学习。”接着，我指导学生跑组，按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时推选出的组长带领下学习。这个下，教室里热闹了起来。学生对学习的投入水准，出乎我的意料。他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，有读、听、议、问、答……将课堂气氛推向了高潮。下课铃响了，学生意犹未尽。于是我布置了一个课外作业，要求学生去搜集相关小兴安岭的各种资料，第二天交流，以此作为这堂课的补充和延伸，协助学生更好地理解课文内容。

“质疑—归纳—解疑—总结”这种教师引导、学生探究的教学模式，确实能提升学生自主学习的水平。

三、激发兴趣，提升参与度

优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让