第七章-儿童情绪的发展

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基本情绪理论家认为，有先天的、普遍的情绪， 是进化遗传的部分，具有适应价值、普遍表现 和鉴别性的生理机能。这些情绪对动机、认知 和行动有重要意义，并在人格机能的组织中扮 演核心角色。尽管每一种情感反应的基本特性 是先天的、普遍的，每一种情绪和特定的刺激 之间的联系以及与关于何时、如何表达情感的 文化规则之间的联系乃是学会的。
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自我意识情绪的发展
自我意识情绪是个体在具有一定自我评 价的基础上，通过自我反思而产生的情 绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情 绪类型，包括内疚、羞耻、尴尬、妒忌 、自豪等。
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自我意识到的情绪何时出现
自我意识情绪的发展要以认知能力的发 展为前提。第一，个体必须内化一系列 标准、规则和目标。第二，个体必须具 有自我意识。第三，个体必须将自我与 这些标准、规则和目标作比较，以决定 自己成功与否。
第七章 儿童情绪的发展
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教学目标及要求
1、理解儿童情绪的功能 2、理解情绪发展的理论 3、掌握婴儿微笑的发展阶段 4、掌握婴儿哭泣的发展阶段 5、理解怯生的含义及影响因素 6、理解儿童自我意识的情绪发展 7、了解儿童情绪调节策略的发展 8、理解克服害怕的几种方法
第一节 儿童情绪概述
（一）情绪及其组成成分 （二）情绪的功能 （三）情绪的测量
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（二）儿童的害怕情绪
1.怯生
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。
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影响怯生的因素P229
（1）父母是否在场 （2）环境的熟悉性 （3）陌生人的特点 （4）抚养者的多少 （5）婴儿与母亲的亲密程度 （6）婴儿接受的刺激
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2.儿童害怕的年龄特点P230
有研究发现：儿童从２到５岁，对噪音、陌 生的物体或陌生人、疼痛、坠落、突然失去 身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低 了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动 物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落 水、火以及有潜在危险情境的害怕增加了。 后一种害怕是 随儿童认识能力的发展而发 展起来的，儿童渐渐可以预见潜在的害怕。
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1、 一些主要情绪的发展
婴儿生来就有表达各种基本情绪的能力 吗？（幸福、惊讶、恐惧、生气、悲伤 和厌恶）
汤姆金森提出8种基本情感：兴趣—— 兴奋；享乐——快乐；惊奇——惊讶； 苦恼——痛苦；厌恶——憎恶——蔑视； 生气——愤怒；羞愧——羞辱；恐惧— —恐怖。
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最初的情绪表达
华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧 、愤怒和爱。 有人认为新生儿的情绪状态是笼统的。如谢尔曼 的实验。P226 布里奇斯提出情绪分化理论，认为新生儿的情绪 只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章 的未分化的反应。见教材P226 大部分研究者认为，几乎所有的情绪在婴儿早期 都已经出现了。
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1岁以内的情绪自我调节
在前几个月中，婴儿只有很弱的情绪调节 能力。情感过于紧张时，他们会躲避不愉 快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他们仍然难 受。他们需要养育者的安慰，大人应把痛 苦的婴儿举到肩上，摇晃，温柔地谈话， 帮助他们解除紧张情绪。
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以后，大脑皮层的迅速发展逐渐增强了婴儿 对刺激的耐受力，在2到4个月时，养育者通 过面对面的游戏培养儿童的这种能力，引起 儿童的兴趣，使他们避免痛苦和沮丧。结果， 儿童对刺激的耐受力提高了。1岁末，婴儿的 运动能力使他们能趋近或离开某个情境，从 而更好地调节自己的情绪。
第三节 情绪发展的特点
一、早期情绪的发展 二、儿童期的情绪发展 三、青少年的情绪发展
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一、早期情绪的发展
1、一些主要情绪的发展 2、理解他人情绪并作出反应 3、自我意识到的情绪的出现 4、情绪自我调节的出现
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从表情研究情绪
由于婴儿无法描绘他们的感受，我们很 难判断他们的内心感受。言语、身体运 动和面部表情可以提供某些信息。 跨文化研究证实，世界各国的人都能以 同样的方式将面部表情的照片和相应的 表情联系起来。这说明，表情是潜在的 社会信号，分析婴儿的表情模式，了解 不同年龄儿童的情绪特点。
婴儿的情绪表现与他们解释他人情绪线索的 能力密切相关。最初几个月，婴儿能在面对 面的交流中适应养育者的情绪反应。他们用 一种相当自动化的情绪感染过程揣摩他人的 情绪，就像在我们感觉到别人的情绪时自己 也想微笑、大笑或感到悲伤一样。
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7到10个月，婴儿会把表情看成有组织 的模式，他们能把声音表达的情绪与 说话人相应的表情匹配。把情绪表现 作为一个整体来反应，说明婴儿已经 理解了这些信号的意义。他们很快就 意识到，情绪表现是对具体东西或事 件作出的有意义的反应。
婴儿哭泣的发展
婴儿哭泣的发展阶段如下： 第一阶段（出生—1个月）：生理-心理激活， 通常由于饥饿或一般身体不适所致。 第二阶段（1个月起）：心理激活，表现为低 频、无节奏的“假哭”，以为着婴儿想得到注 意或照看。 第三阶段（2个月—22个月）：有区别的哭泣， 不同的人可以激活或终止哭泣。
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2 理解他人的情绪并作出反应 （婴儿的情绪识别能力）
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情绪的两种类型
满足
需要
不满足
正性情绪
(容易被忘记)
负性情绪
(容易被放大、累积、记忆) （恶性循环）
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正性情绪：快乐、高兴、愉快、喜欢、热爱、 热衷、感兴趣……
负性情绪：焦虑、恐惧、抑郁、颓废、悲伤、 自满、羞耻、惭愧、内疚、遗憾、后悔、厌恶 、憎恨、愤怒、轻蔑------
儿童情绪的功能
儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 儿童的情绪与其认知过程相互影响 情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过 程 情绪影响能力——过桥实验 情绪影响生理——死囚实验
对抗性条件作用，是把一些能唤起 害怕情绪反应的刺激与愉快的活动 同时并存，最后以愉快活动所产生 的积极的情绪克服由害怕刺激引起 的消极反应。
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系统脱敏法，在身体放松的情况下， 让患者逐渐地接近害怕的对象，或 逐渐提高患者害怕的刺激物强度， 让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。
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模特塑造法——班杜拉的实验表明： 向儿童显示同伴能成功地对付自己 所害怕的对象，可以有效地帮助儿 童减少害怕。
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儿童情绪调节的发展特点
最早采用的情绪调节策略多是身体行为（吮吸 手指、橡皮奶头或怒视行为）； 2至3个月开始采用控制视觉注意的方法 通过爬行躲避或接近，以调节情绪 2-3岁开始，伴随表征和言语能力的出现，以 及控制情绪的社会期望的出现，儿童开始采用 多种类型的情绪调节策略。
学前儿童常用哭泣等直接方式来表示不满，小 学生则逐渐学会以言语表达自己的心情，开始 使用问题解决、寻求支持、远离、内化以及寻 求外在原因等应对策略。
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儿童害怕的年龄特点
研究发现：7-12岁女孩，随着年龄的增 长，对想象中的生物和个体安全所引起 的害怕明显降低，而对学校和社会关系 所引起的害怕明显增多。 现代儿童社会性害怕和焦虑明显增长， 学校恐怖症、考试焦虑等发生率都比以 前高。
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3、克服害怕的几种方法
（刘金花主编教材P179-181）
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情绪的社会性参照
许多研究表明，养育者的情绪表现会影响1岁 儿童是否害怕陌生人，是否会玩不熟悉的玩 具，是否会爬过视崖较深的一侧。 社会性参照：婴儿理解或解释面部表情的能 力。即当婴儿在环境不确定时参照照料者的 表情再作出反应的现象。参见教材 P222-223
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3 自我意识到的情绪的出现
除了基本情绪之外，人还具有次级水平 的较高级的情绪，如羞愧、难堪、自责、 嫉妒和自豪。因为它们都能对人造成伤 害或发挥强化作用，因此，可称之为自 我意识到的情绪。
认知理论——社会认知理论
社会认知理论——儿童对社会世界、对 自己和别人、对社会关系的认识和理解 能力会影响儿童的情绪。
生态学理论
生态学理论——强调情绪交流的作用和 生物成熟及学习对情绪发展的作用。劳 伦兹的动物研究
精神分析理论
精神分析理论——自我发展的过程受 母—婴相互作用的质量影响。母—婴关 系建立得越好，自我发展的就越早。
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王莉和陈会昌考察2岁儿童 在实验室压力情境下情绪调节策略
研究表明，2岁儿童已经具有使用复杂的 调节策略的能力。其中主要的情绪调节 策略包括：积极活动策略、分心策略、 寻求他人安慰、被动行为策略、自我安 慰策略、回避策略。
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儿童情绪调节策略发展特点P245
从被动的、外部的调节到主动的、内部 的情绪调节。 从具体的、感觉运动调节到抽象的认知 调节。 从单一情绪调节策略到多种情绪调节策 略的综合运用。 随年龄的增长，积极的调节策略越来越 多，消极的调节策略越来越少。
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儿童情绪的测量
生理测量 表情测量 主观体验测量
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第二节 情绪发展的理论
学习理论 知觉再认理论——认知理论 社会认知理论——认知理论 生态学理论 精神分析理论
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学习理论
通过经典性条件反射获得——华生（阿 尔伯特恐惧习得实验） 通过操作性条件反射获得——斯金纳 通过观察学习习得——班杜拉
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什么是情绪？
情绪是对客观事物与个人需要之间 的关系的反映，是个体对外部和内 部事物的主观体验，它伴随一系列 复杂的行为变化，包含生理、表情 和体验三个基本成分。 生理成分、表情成分(行为成分)、体 验成分
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一种情绪是三种成分的结合，不 同成分之间会相互影响。有时候 情境刺激引起身体状态的变化， 而身体状态的变化又导致表情和 体验；有时候一个人的体验和行 动能够影响身体状态。
自我意识到的情绪帮助儿童获 得了受到社会和文化赞扬的行 为和目标。 自我意识情绪对个体行为具有 显著的调节功能，能促使个体 通过引发和协调自己的行为来 达到特定的社会目标。
Байду номын сангаас33
4 情绪自我调节的出现
除了情绪反应范围的拓展之外，婴儿还开始 通过各种途径管理自己的情绪。情绪自我调 节是一种策略，它能把情绪状态调节到恰当 的强度，使人能够实现自己的目的。
自我意识到的情绪在2岁末随着自我意识 的出现而出现。在18～24个月时，可以 看到儿童的羞愧感和难堪，他们垂着眼， 低着头，捂着脸。自豪在这个时候也出 现了。
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嫉妒和自责在3岁时才出现。除自我 意识之外，自我意识到的情绪需要 另外一种成分：在他们感到自豪、 羞愧或自责时需要成人的指导。
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自我意识到的情绪的功能
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1岁以后的情绪自我调节
1岁以后，表征和语言能力的发展促进了新的情 绪调节方式的产生。18个月后，孩子能用词来 说出情绪，此时，儿童还不善于运用语言来安 慰自己。但是，通过描述自己的情绪，婴儿可 以让父母知道自己的情绪，寻求父母的安慰。
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二、 儿童期的情绪发展
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（一）情绪发展的一般特点
情绪的内容不断丰富 情绪的深刻性不断增强 情绪更富有稳定性
0～2岁情绪发展概况
出生 婴儿情绪包括两种主要的唤醒状态：被愉快的刺激吸 引，回避不愉快的刺激 2～3个月 出现社会性微笑，能对成人面部表情做出反应。 3～5个月 对生动而活跃的刺激做出大笑反应。 6～8个月 情绪表现得到很好的组织，并与社会性事件相联 系。经常生气，恐惧和怯生出现。对熟悉的养育者具有明显 的依恋，出现分离焦虑。 8～12个月 理解他人情绪表达的能力提高，社会性参照出现。 18～24个月 自我意识到的羞怯、难堪和自豪开始出现。情 绪的自我调控改善了。出现了最初的共情。
华生认为，人有三种原始的或基本的情绪 即恐惧、愤怒和爱。人的各种复杂情绪 都是在这三种原始情绪的基础上，通过 条件作用而逐渐形成的。
认知理论——知觉再认理论
知觉再认理论——儿童是一个信息加工的机体 ，试图用已形成的结构或工具来影响输入的刺 激。儿童在知觉外部事件时，头脑里形成了一 个心理映像（图式）。 婴儿害怕陌生人是因为与他们熟悉的人相比， 又相似又不相似，所以引起焦虑。 凯根的实验 希伯的黑猩猩实验
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认知疗法——通过认识和改变不适 当的思想来达到改变行为和情绪的 目的。
想法决定我们的生活
一些常见的非理性观念
（三）情绪调节能力的发展
儿童情绪调节的方式随自身运动能力的 发展而发展。 儿童的情绪调节能力随其社会认知能力 的提高而发展。 随着年龄的增长，儿童能更多地利用认 知策略、以建设性的方式来调节自己的 情绪。
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鲍尔贝等研究婴儿笑经过的阶段 P227
第一阶段（0—5周）：自发微笑，又称内源性微笑。 第二阶段（3、4周起）：无选择的社会性微笑。由 外部刺激引起，对人的声音和人的面孔更容易微笑。 第三阶段（5、6个月起）：有选择的社会性微笑。 婴儿能够认出熟悉的脸和其他东西，对不同个体做 出不同反应。
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