基于核心素养提升的历史与社会课堂教学设计-精品教育文档

基于核心素养提升的历史与社会课堂教学设计

自2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架在京公布之后，“核心素养”成为教育领域的一大热词。如何让发展学生的核心素养这一顶层设计落地生根？笔者认为，发展学生核心素养，必须让学科核心素养扎根在课堂教学之中。初中历史与社会课程具有人文性、综合性和实践性的特点，正是发展学生核心素养的实践课程。生活时空、人地关系、全球视野、环境问题……这些沉甸甸的字眼，无不牵涉学生核心素养的发展。这样的课程在培养学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、身心健康、社会责任、实践创新”[1]等核心素养方面无疑具有很大的优势。基于此，在初中历史与社会课堂中，培养诸如“社会参与”“公民自觉”“发展意识”为核心的“人文底蕴”素养就显得尤为严重。

一、从文本到材料：注重核心素养的选择

上文提到“社会参与”是学生必不可少的核心素养之一，那么，如何在历史与社会课程中培育学生的“社会参与”呢？如何在课本与现实、自然与社会之间，让学生汲取到沉甸甸的人文素养，并发展为公民自觉的行动和义不容辞的责任，应该成为历史与社会教师执教这门学科的一个严重视点。好的历史与社会课堂，应当是“人文性、综合性、实践性”融为一体，应当围绕“亲近自然与环境、了解历史与社会”等方面组织主题、拓展材料，而不是仅仅拘囿于教材本身和课堂当下。对于成长中的初中生而言，教师选择材料的路径愈贴近现实生活，愈能培养学生的综合能力和实践参与能力。

人教版历史与社会九年级教材《走可持续发展之路》，从“人口、资源与环境问题”这三个层面引领学生理解“可持续发展”的详尽内涵。那么，学生这方面的总体观念和意识如何呢？通过了解不难发现，学生对“可持续发展”的认识是空虚的、不全面的、不尽如人意的。这就需要教师在理念上加以引导，在行动中进一步落实，在视野上加以拓展，以更好地发展学生的核心素养。

那么，如何让学生切身意识到我国人口、资源、环境的严峻性呢？如何让学生明确控制人口、节约资源和保护环境的严重性和迫切性呢？笔者以为，仅仅通过文本资料显然是不够的，仅仅拘囿在“自留地”的做法是不大气的。教师应该善于基于文本拓展文本、超越文本，让课外活水滋补于课堂教学。比如，

可以补充学生身边纤细的、详尽的、新鲜的、可闻可见可触的资源，让课堂和现实“深情握手”，打造有情有义的人文课堂。

1.预设学生行为：你身边有哪些人口问题（比如不是独生子女的家庭并不少，周围仍然“人满为患”），你周围有什么资源问题（用水不够，用电浪费），你周围的环境问题如何（空气污染、水源污染等等）……引领学生从身边小事说起，意识到人口、资源、环境问题并不渺远，就时时刻刻存在于我们的日常生活之中。

2.PPT课件出示漫画：爷爷爸爸儿子三代人地球传递令人扼腕叹息。爷爷把一个统统的地球交给爸爸，爸爸把一个千疮百孔的地球交给儿子，引导学生描述漫画深层次的含义。

3.PPT课件出示一些资料：例如，全球约有26个国家的2.3亿人口面临缺水问题，全球约有五分之一的人口得不到符合卫生标准的淡水资源……

这样的材料选择与学生的日常生活紧密联系，与丰富多彩的现实深度对接，因而更能引发学生关注现实问题，活跃思维。无论是“预设”，还是“漫画”，抑或是“资料”，其目的都是为了提高学生的人口意识、环保意识、资源危机意识和可持续发展意识。而这样的“意识”正是发展学生核心素养所不可或缺的。

二、从理解到研究：注重核心素养的追问

既然注重发展学生核心素养，那么课堂教学就不能仅仅满足于“是什么”，而应进一步追问“为什么”，正所谓“知其然，还要知其所以然”，进而为培养学生的“公民自觉”素养提供路径。还是以《走可持续发展之路》的教学为例，学生仅仅理解了“什么是人口、资源、环境问题”还不够，显然，对于学生核心素养的培育还停留在显性层面。只有让学生透过“人口、资源、环境问题”的表面，深入到问题的核心处，了解问题发生的多重风貌，知悉事情发展的来龙去脉，从表层理解到深度追问，才能让学生拥有更透彻的理解。在这个意义上说，注重发展学生核心素养的课堂，就是要引领学生进行深度学习，“深度把握知识的形成过程及其蕴含的思维方式、价值理念，并能将知识与技能迁移、运用在真实情境中去解决问题的学习”。[2]

基于此，《走可持续发展之路》一课的学习，可以设计以下深度学习情境。

1.视频资料播放：一个导游领着同学们参观濒临灭绝动物博物馆，看到一扇门，导游说，此门中关着一群当今最需要拯救的动物，因为他们即将灭绝，即将永远地从这个世界上消失。请同学们想一想、议一议、猜一猜，这里面有可能是什么?游铩Ｄ久糯蚩?，对着同学们的是一面镜子，镜子中是自己。原来，每一个消失的物种都有可能是人类自己，或者与人类自己有着千丝万缕的关系。

2.青藏铁路在修建时设置了动物通道，体现了什么原则？美国退出《京都议定书》违背了什么原则？《哥本哈根协议》由发达国家承担主要责任符合什么原则？要求全球共同合作解决体现了什么原则？请你扼要分析为什么要有这样的原则，如何辩证地看待资源大国与资源小国。

实践证明，正是对“每一个消失的物种都有可能是人类自己”的深思，才使学生多了一份自省，多了一些感悟，多了一层思维的拓展。的确，一个物种消失了，牵扯到的不仅仅是这个物种本身，而是与之相关的一大群生命。这个星球的生命本就是一个整体，损害“此生命”就是损害“彼生命”，损害动物其实就是损害人类自身。引领学生经常用这样辩证的眼光看世界，看环境问题，看资源危机，必将更好地引领学生关注社会现象，发现社会问题，提高“公民自觉”。