依托实验进行探究性学习

成 ．更 不能 阿日地搞题海 战术 ， 习 题 的训练 要有针对性 。讲求 质量 ， 讲求效益。教师应多引导学生进行 思考 ． 逐步使学 生的思维能力 ｌ单 ｊ １ 向性发展为多向性 让学生在解题 过程 中获得 乐趣 ， 产生 灵感 、 出 悟 解 题 的正 确 思 路 和 方 法
（ 者 单 位 ： 川 省 岳 池 县 鱼 作 四 峰 小学）
调整解题的力 法与策略 。 这样就能 加深对所 涉及 的这些知识 的理解 。 在解题后 ． 学生通过反思结果 是否 合理 ， 高检验意 识 ； 提 通过 反 思结 论能不 能推广 ． 提高学生 的创 新意 识 ； 过 对 整 个 过 程 的 反 崽 ， 得 通 会 出新 的体会 、 绎验 。 学生 解题 能力 的提高 ， 不是一 朝一夕能做到的 ． 不足 仅靠教师 也 的潜移默 化 和学生 的 自觉 行 动就
能做好 的 ．需要 教 师根据 教学 实 际． 坚持有 日的 、 有计 划地 进行 培 养 和训 练。只有这样 ， 才能其 ｌ 把 Ｉ Ｆ 这一工作做好 此外 ． 如果 能在数 学 教学 巾 ． 使培养能 与快乐学 数 学有机结合起来 ， 必将使学 生的能 力越来越 强 ． 教师越 教越 松 ． 长 家 越来越满意 ． 社会越来越放 心。提 高 学 生 的 数 学 解 题 能 力 足 一 项 重 要 而艰 巨的任务 。但 不能 急 于求
生 探 究能 力
初 中物 理 町供探 究的 实 验很 多 。 师要 善于挖 掘 ． 分创 造各 教 充 种条件 ．真 正将 探究 实 验落 到实 处 ． 以将 一些看似简单 而不好理 可 解 的知识设 计为探究性实验 ． 这样 学生 会有更 多 的机会 主 动地 体验 知识 的探究 过程 ． 学生的知识水 使 平 和探 究 能力 在实 验探 究过 程逐 渐 增 长 起 来 如在学 习“ 家庭 电路 ” 知识 巾 ． 我就引导学生 提出 ： 开关 为什么要 接在火线上？如果接在零线上会 出 现什么问题？闸刀开关静 触头为什 么要安装在上面？熔丝为什么必须
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ ＥＮ Ｇ Ｈ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
高学 生 素质 关键 词 ： 课 程 新 性 学习
实验
探 究
《 巾物 理 程 标准 》 初 要求 学
生 要 经 历 基 本 的科 学 探 究 过 程 ． 具 有初步的科学探究 能力 ． 于参 与 乐 和科学 技术有关 的社 会活动 ． 有 具 创 新意识 。 能独立思 考 ． 于＿ 根 勇 仃 据 地怀 疑 ． 成尊重 事实 ， Ｈ想 养 大 Ｒ 象的科学态度和和科学精神。以上 日耍求物琊教学耍 “ 以探究 为 巾 心 ” 行教 学 进 进 行 科 学 探 究 的 主 要 式 是 物理实验 ． 的功能是其他 教学手 它 段尤法 替代 的 ．现代 教 育理念 认 为 ：实验教学不仅对 传承知识 、 培 养技能有较 大作 用 ． ｊＬ ＩＪ 能够使学 ｎ＝ 生充分体验剑发现的乐趣 、 成功 的 愉悦 ， 学生 的合 作精 神 、 使 科学 态 度、 观察 能力 、 动手 能力 以及分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 等 力‘ 也 能 得 面 到发展 闪此 ． 让学生 经历和体验 科学探究 ． 当成为 中学物理课堂 应 教 学 的一 个 重要 日标 我们 町以通 过 以下几点来完成这一重要 日标 通 过 实 验 现 象 。 设 探 究 创 问题情境
堂气氛沉闷的教学模式 教师要有 意创设一 些物理现象 和问题 情景 。 使学生产 生疑问 ． 引起学生学 习兴 趣 ．ｌ １ 兴趣又是影 响学 习积极性 的 ｆ ｉ 最直接的ｌｌ 天素 只有这样 才能体现 新课 程的理念 ． 学生成为课堂 的 使 主导者 、 探索者 。如 在“ 强” 压 的教 学巾， 我就 提 出问题 ： 有重 物 的 压 气球放在铁 钉尖上能不被划破 吗？ 学生显然认为会刺破 ■ 便把 学生 分成几组 分别 实验 ．结果他 们 发 现： ①把压有重 物的气球放 到一个 铁钉尖上时 。 气球 会破 。②压 有重 物的气球 放 在铁钉 排 上时气 球 不 会破 。对 第一种现象 ． 学生认 为很 正常 ． 而后一种 现象学生就感到不 可思议 正是通过对物理现象有意 设置 问题 ．才激起 学 生的 求知 欲 望． 学生对 接下来 问题 的探究 便会 产生兴趣 学生对物理现象 的看法 不一 。便会提 出各种猜 想与假设 ， 诱发学生的认知 冲突 ． 为证 明 自己 的观点 ． 生便 会积极的根据 自己 学 的假 设 设 计 实 验 方 案 进 行 探究 。可 见． 设疑不仅 慢慢地培养 了学 生对 物理现象敢于提 问题的好习惯 ． 而 且成功地 诱发 了学 生的学习兴趣 ． 为下面知识 的学 习创造 了条件 。 二 、 设 探 究 性 实 验 。 养 学 创 培
爱 斯坦说 过 ： 提出一 个 问 “ 题往往 比解决一个 问题更 重要 ． 为解决 一个 问题也 许仅 仅一 个数 学上或实验上的技巧而 已 ． 而提 出 新 的问题 、 的 可能性 ， 新 从新 的角 度去看 Ｉ的问题 ． ｕ 却需 要有创造性 的想象力 。” 以说发 现问题和提 所 出问题是进行科学探究的前提 有 了明确 、 体 的探究 问题 ， 学探 具 科 究过程才会有 明确 的方向 ． 了明 有 确 的方 向探 究才 能沿 着合 理的假 设 一步 步进行下去 。可以说 ， 想 猜 与假设是各个探究环节的核心 此在实验教学 巾． 我们要彻底改变 老师讲 、 生 听 ， 学 老师 演 示 、 生 学 看． 老师说结 论 ， 生记结 论 的传 学 统 的使学 生处 于消极 被动 地位 课
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依托实验进行探
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摘 要 ： 课 程 要 求物 理 教 学要 新 使 学生经历探 究过程 ． 通过 物理 实 验 可以有 效的完成这一要求 ． 物 在 理 实验 教 学 中要 改 进 教 学 方 法 ． 应 当多源自文库设探 究实验 ． 创设探 究情境 和空间 。培养学生的探 究能力 ， 提