人本主义学习理论
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教育理想：培养知情合一的“完人”（whole person）或“功能完善者”（fully functioning person）。 重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是 教学的方法而不是教学的结果。
四、有意义的自由学习观
学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习， 其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学 习。 认知学习与完人无关，是一种无意义学习。而经验 学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的 发展。
第五节 人本主义学习理论
一、自然人性论 二、自我实现人格论及其患者中心疗法 三、知情统一的教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心的教学观
教学目标：
了解自然人性论；
重点：掌握罗杰斯的自我实现人格论及其患
者中心疗法；罗杰斯的学习与教学观
难点：人本主义学习理论的应用
理论背景
社会背景
心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人的各个 从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地 分析。
真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提 供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己 独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个 意义上说，学习即成为。成为一个完善的人，是惟 一真正的学习。
总结：人本主义学习理论的基本观点
1）以学习者为中心
2）有意义学习或经验学习是最重要的学习
3）学习者的意愿、态度、情感和价值观是影响其学 习的主要因素
4）教师是学生学习的促进者
5）最有效的学习是学会学习的过程（在“做”中学 ）
关于教学的主要论点
总的原则
尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信
⑤由学生进行学习的评定。 非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合
主要评价
贡献
强调学习目的是促进人格的发展。
强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展
的过程。
强调学生的尊严和价值。
局限
片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。
所谓有意义学习（significant learning），不仅仅是一种增 长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一 起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选 择行动方针时发生重大变化的学习。（既具有社会意义又具 有个人意义的学习） 罗杰斯有意义学习主要具有四个特征： 1）全神贯注
（1）无条件地积极关注（unconditional positive regard）
（2）真诚一致（congruence）
（3）移情性理解（empathic understanding）
三、知情统一的教学目标观
认为人的潜能是自我实现的，教育的作用只在于提 供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人 类固有的优异潜能自动地得以实现。
学习者能自我教育，发展潜能。
以题目为中心的课堂讨论模式
运用原则：
① 强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ② 强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③ 不长时间集中于某一讨论题目。
自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。
④课堂结构安排的变通性
2）自动自发
3）全面发展 4）自我评估
五、学生中心的教学观
教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调 的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的）， 而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛， 让学生自己决定如何学习。
教学要求
（1）真实或真诚： （2）尊重、关注和接纳： （3）移情性理解
二、自我实现人格论及其患者中心疗法
一）自我实现人格论
人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格 形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望， 也就是一种使它的潜力得以实现的倾向” （马斯洛）。 人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。而自我的 正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其 中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己 有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
科学主义导致对人性尊重的缺乏。
心理学背景
行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。
代表人物
马斯洛（A．Maslow）、罗杰斯（C．R．Rogers）
一、自然人性论
认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自 然，自然人性即人的本性。每一个人都具有发展 自己潜力的能力和动力。
生理的、安全的、归属的、尊重的、自我实现的 需要是人类的似本能（区别于动物的本能），它 们是天赋的基本需要。似本能的需要就是人性， 它们是善良的或中性的。恶不是人性固有的，是 由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化 环境造成的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实 的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者 或称功能完善者、心理健康者。 自我实现者能以开放的态度对待经验，其自我概念与整个经 验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能 与他人和谐相处。
二）患者中心疗法
罗杰斯认为，一个人的自我概念极大地影响着他的行为。心 理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、消极的自我概念的 缘故。因此，心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一 种有关他自己的更好的概念，使他能自由地实现他的自我， 即实现他自己的潜能，成为功能完善者。 基本做法：鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。 基本条件：
人本主义学习理论在教育中的应用
（1）关心学生的情感需求
（2）建立良好的人际关系（师生关系，生生关系）
（3）以学生为中心，根据其已有的知识水平，学
习兴趣和特长进行教学。
复习思考题：
名词解释 自我实现、经验学习、自由学习 1、人本主义教育观的主要观点是什么？ 2、简述罗杰斯的自我实现人格论及其患者中心疗法。 3、试评述罗杰斯的学习与教学观？ 4、分析比较人本主义与认知派的意义学习的区别。 5、请谈谈人本主义学习理论的教育应用。
四、有意义的自由学习观
学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习， 其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学 习。 认知学习与完人无关，是一种无意义学习。而经验 学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的 发展。
第五节 人本主义学习理论
一、自然人性论 二、自我实现人格论及其患者中心疗法 三、知情统一的教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心的教学观
教学目标：
了解自然人性论；
重点：掌握罗杰斯的自我实现人格论及其患
者中心疗法；罗杰斯的学习与教学观
难点：人本主义学习理论的应用
理论背景
社会背景
心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人的各个 从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地 分析。
真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提 供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己 独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个 意义上说，学习即成为。成为一个完善的人，是惟 一真正的学习。
总结：人本主义学习理论的基本观点
1）以学习者为中心
2）有意义学习或经验学习是最重要的学习
3）学习者的意愿、态度、情感和价值观是影响其学 习的主要因素
4）教师是学生学习的促进者
5）最有效的学习是学会学习的过程（在“做”中学 ）
关于教学的主要论点
总的原则
尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信
⑤由学生进行学习的评定。 非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合
主要评价
贡献
强调学习目的是促进人格的发展。
强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展
的过程。
强调学生的尊严和价值。
局限
片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。
所谓有意义学习（significant learning），不仅仅是一种增 长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一 起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选 择行动方针时发生重大变化的学习。（既具有社会意义又具 有个人意义的学习） 罗杰斯有意义学习主要具有四个特征： 1）全神贯注
（1）无条件地积极关注（unconditional positive regard）
（2）真诚一致（congruence）
（3）移情性理解（empathic understanding）
三、知情统一的教学目标观
认为人的潜能是自我实现的，教育的作用只在于提 供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人 类固有的优异潜能自动地得以实现。
学习者能自我教育，发展潜能。
以题目为中心的课堂讨论模式
运用原则：
① 强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ② 强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③ 不长时间集中于某一讨论题目。
自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。
④课堂结构安排的变通性
2）自动自发
3）全面发展 4）自我评估
五、学生中心的教学观
教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调 的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的）， 而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛， 让学生自己决定如何学习。
教学要求
（1）真实或真诚： （2）尊重、关注和接纳： （3）移情性理解
二、自我实现人格论及其患者中心疗法
一）自我实现人格论
人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格 形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望， 也就是一种使它的潜力得以实现的倾向” （马斯洛）。 人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。而自我的 正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其 中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己 有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
科学主义导致对人性尊重的缺乏。
心理学背景
行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。
代表人物
马斯洛（A．Maslow）、罗杰斯（C．R．Rogers）
一、自然人性论
认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自 然，自然人性即人的本性。每一个人都具有发展 自己潜力的能力和动力。
生理的、安全的、归属的、尊重的、自我实现的 需要是人类的似本能（区别于动物的本能），它 们是天赋的基本需要。似本能的需要就是人性， 它们是善良的或中性的。恶不是人性固有的，是 由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化 环境造成的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实 的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者 或称功能完善者、心理健康者。 自我实现者能以开放的态度对待经验，其自我概念与整个经 验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能 与他人和谐相处。
二）患者中心疗法
罗杰斯认为，一个人的自我概念极大地影响着他的行为。心 理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、消极的自我概念的 缘故。因此，心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一 种有关他自己的更好的概念，使他能自由地实现他的自我， 即实现他自己的潜能，成为功能完善者。 基本做法：鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。 基本条件：
人本主义学习理论在教育中的应用
（1）关心学生的情感需求
（2）建立良好的人际关系（师生关系，生生关系）
（3）以学生为中心，根据其已有的知识水平，学
习兴趣和特长进行教学。
复习思考题：
名词解释 自我实现、经验学习、自由学习 1、人本主义教育观的主要观点是什么？ 2、简述罗杰斯的自我实现人格论及其患者中心疗法。 3、试评述罗杰斯的学习与教学观？ 4、分析比较人本主义与认知派的意义学习的区别。 5、请谈谈人本主义学习理论的教育应用。