小学数学教研活动案例：案例诊断

小学数学教研活动案例：案例诊断小学数学教研活动案例之二:案例诊断一、教研说明:

“案例诊断”教研活动就是对某一个教学片断或案例，进行观点分析，发现案例后面所代表的观念，并对其进行诊断，解决其存在的问题。

二、教研目的:

进一步更好地理解课程标准，提升教师分析问题的能力，促进教师的专业发展。

三、教研过程:

一)、引出问题。

案例:乘法的初步认识

师:30个2相加太麻烦了，你能创造出另一种方法来表示30个2相加的和吗, 各小组探究。

学生代表小组进行汇报:

生1:我的写法是:2+2+……+2(30个2相加)

生2:这样写庥烦，我在30与2中间加一个符号，写成30?2表示30个2相加的和。

生3:我在30与2中间加,，写成30,2，表示30个2相加的和。生4:我在30与2中间加?，写成30?2，表示30个2相加的和。……

生10:我用“+”，写成30+2

生11:反对，30+2=32

生:把+换一个方向，变成，，那样就和+区别开了。 (用时9分种)

问题:像“，”这样的运算符号，要不要进行探究性的学习呢,说一说你的理由。

(教师阅案例后，用充分时间先作好分析，时间3天)

二)、案例诊断

反对意见:

师1:“，”虽小，却是由前人经历了复杂的过程才总结出来的，仅凭学生何以探究，让学生探究没有意义。

师2:“，”表示乘法，是规定，不存在探究的问题。师3:从尊重学生的角度来讲，学生探究了很多个符号，到头来不采纳学生意见，学生会授受“，”这个符号吗,

……

赞同意见:

师1:学生这些不太科学和不够准确的乘法表达形式的背后，折射出了学生的生动的思考。

师2:这里体现对学生符号意识的培养。

师3:这里体现了数学文化的渗透。

……

三)、总结提升

在新课程理念的倡导下，探究性学习已逐步成为数学课堂教学一道亮丽的风景线。但如何探究，什么时候才探究，有的教师却关注较少。有的教师认为，探究活动等同于科学家的原始探究活动，认为只有让学生经历原汁原味的探究过程，才是新课程理念下的探究。有的教师将讲解与探究对立起来，怕讲，不敢讲，导致学生的探究游离于教师的指导，变得盲目，难以完成预定的教学任务。事实上，小学生的探究只是在教师指导下的再创造活动，也就是说学生的探究活动少不教师的适当的扶，只有扶放结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。对于什么时候

探究，要多问几个为什么，是为体验探究，是为思维探究，是为问题探究，有了探究的价值，我们才去探究。四)、教研反思

这次活动，由于缺少专家的引领，总感觉在提升方面还是很弱，有的教师依旧保留自己的意见，似乎谁也说服不谁。