高中语文个性化阅读之点滴思考

高中语文个性化阅读之点滴思考
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解。

”再次，笔者不妨理解为，新课标提倡个性化阅读、探究性阅读等方式。

在多年的在理论探索和课堂实践中，笔者深深地体会到了“个性化阅读对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。

“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，打破了传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的教学方式。

正是个性化阅读让学生成为了学习的主体，使其在课堂上逐渐活跃，他们充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。

简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。

那么什么是个性化阅读呢？笔者认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读性格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅
读理解能力和鉴赏水平。

个性化阅读的关键在于教师、学生和文本。

但在个性化阅读运用的过程中，却出现了这样抑或那样的问题。

原本实在有效的一堂课，教师为了发扬学生的个性，尊重学生主体地位，为了做到“平等对话”，常常注重课的形式，整节课热热闹闹，结果是学生一无所获，教师也也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，既不中看又不中用。

教师的课堂教学效果还不如原来的一讲到底，至少那样学生还可多少被动吸收点知识，尤其是公开课，更是轰轰烈烈，热闹非凡，流于形式，其结果是不言而喻的，我们谁也不会说这是一堂精彩的示范课。

本来探讨个性化阅读是课改中应该大力提倡的，可为什么出现了诸多问题呢？我想，原因可能有两点。

一是因为很多老师对个性化阅读的实质没有领会，也没有充分完全理解，从而限制了个性化阅读的真正实效。

因为任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，在这种情况下，尤其是在还没有完全理解，领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。

比如不少教师因考虑到学生心理的“独特体验”而片面理解了“个性化”，引申出“与众不同”、“独一无二”。

于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。

而教师又不注意引导，一堂课只要有这么一个不值的问题，学生七嘴八舌争个不休，这堂课失败无疑。

二是教师教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面的将“个性化”做孤立的理解，导致教师引导不力，不能收放自如，对学生的观点不能正
确做出判断，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，从而失去了驾驭课堂的能力。

如此理解，课堂或是活跃了，但也偏离了课改的正确航道，与与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位，尊重学生独特的体验也同样是相左的。

语文教学多元化的人文价值取向、学生是学习语文的主体以及新课标珍视学生独特的感受、体验和理解，都会引起我们对“个性化阅读”教学的关注及思考。

第一，教师课前阅读教学准备要充分，课堂教学引导要得力。

课堂教学的质量与效率决不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点﹑或重点﹑或疑点﹑或关键点。

总之，在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，决不能让学生随便谈，文本没看一遍就海阔天空地各谈各的感受与体会。

在课堂教学中，教师要处理好民主与集中，放与收的关系，加强教师的引导作用。

引导要得力，只要让众多个性中的共性得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元——集中——多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。

第二，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，激发学生阅读的兴趣。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧。

苏霍姆林斯基说：“如
果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”作为学生学习的引导者，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。

如在教授《我与地坛》时，在学生对第三段已有了初步的了解以后，我这样引导他们：“每个人都会有自己独到的理解，要把自己的身心都放到文章中去读。

我们再来读一遍第三段。

”充满期待的话语激发了学生阅读的欲望，学生再一次沉浸在作品中。

贴切而精练的语言，巧妙地激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

第三，营造氛围组织学生深入研讨，为学生读出自我创造条件。

教师要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们
自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

在教学中，可要求学生们在某些阅读阅读段互问互答。

教师还要营造和谐气氛引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

不能像以前一样，做一个作品意义的解析者、权威意见的传声筒，而是要鼓励学生有不同的见解，培养学生的个性及创造精神，而这也正是新课程理念中体现的语文个性化阅读所要求做到的。

第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激
励、唤醒和鼓舞。

”教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。