如何构建“快乐、高效”的课堂

如何构建“快乐、高效”的课堂
一、构建快乐课堂的基本要求
1、对教学内容的要求
美国著名的社会学家、教育家华德强调：教师不仅应该是传道、授业、解惑的人，同时还应该是社会进步的解释者及推动者，换言之，教师不仅是经师、人师，同时还是社会的导师。

因此我们的教学内容要丰富多彩。

一方面要以人为本，面向全体学生，根据学生的实际发展水平和特点，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的知识,按照从低到高，由小见大的原则，对教学内容进行梯度性的纵向创造设计，通过挑战性的内容，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高每个学生的探究能力和创造能力。

另一方面又要横向扩展，要重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合，关注教学内容的实践性，紧密联系社会生活实际。

2、对教学策略、方法的要求
传统的教学比较多地对教学做一种预设方案的实施；教学比较多地是教师指定轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生按节律被动学习。

这样的强化程序式教学，不利于学生的发展，学生也不可能真正享受快乐，能真正让学生享受快乐的课堂应该是开放性的、有生成性的，也就是这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

在教学中尽量少一些框框，多一些自由的空间，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，让课堂真正成为舒展个体生命灵性的舞台。

借鉴同行们在这方面的研究，综合起来，快乐课堂在教学策略、方法上的要求有如下几个方面：
（1）创设民主、和谐的教学气氛
实施“快乐课堂教学”的条件是民主。

教师在课堂教学中要注意创设民主和谐的教学氛围，让每一个学生无拘无束，心情舒畅地和老师交谈、说笑。

学生能独立探索得出的，决不替代；学生能独立发现的，决不暗示。

让学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂环境中学习。

（2）确立以活动教学为中心的发展观
与学生建立动态的合作关系，让学生自觉主动地参与到教学过程中，把教学过程变成学生与自己共同探求知识，发现真理的过程。

把以“教”为中心转变为以“学”为中心的课堂活动，放手让学生操作、实践、思考和创造。

让学生在过程中参与知识的积累与再创造，在活动中自己理解和掌握所学知识，充分体现成功和喜悦。

（3）创设活泼、有趣的学习环境
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生只有对学习的内容“热爱”了，觉得乐在其中，才会勤奋学习。

兴趣是推动学生学习的原动力，要培养学生的兴趣，就要注意客观性和形象性教学，运用多种感观接受多种信息。

发展兴趣还要注意教学形式和手段的生动性和科学性。

在教学过程中合理运用教科书中的插图、教学挂图、教学活动卡片，以及幻灯、投影、多媒体课件，通过设计故事情节，截取生活片段等，让学生乐在其中。

（4）创设讨论、解决问题的情境
讨论是课堂教学中不可缺少的环节。

教师要注意创设讨论、解决问题的情境，让学生有
话可说、有题可议，变“静态的集体背景”为“动态的集体合力”。

在课堂中，可以用辨析概念性问题，发现规律性，探究规律的实施途径，研究解决问题的策略及互相评价等教学环节。

创设讨论、协作交流的机会。

此外，还要给学生提供探索问题的生活素材，激发学生好奇、好胜、好表现的心态，在“求同”思维的基础上鼓励他们的“求异”思维。

在快乐课堂活动中，培养学生的民主意识和主人翁态度，促进学生个性发展和良好学习心态的形成。

（5）重视评价，体验成功
评价在课堂教学中也是非常重要的手段，其中老师对学生的评价应以正面评价为主。

一个赞赏的目光，一句鼓励的语言，一声轻脆的掌声，无不让学生欣喜和兴奋。

评价有贯穿于一节课始终的老师对学生的面向全体，个个肯定的评价，它是活跃课堂气氛的润滑剂；有从自主探究开始拾阶而上、一步一收获的学生自己对自己的梯度评价，它能让学生人人惊喜，是学生前进道路上的加油站；有在应用和实践阶段的学生对学生之间的相互评价，它能让学生互诉衷肠，体验情感，是收获成功的兴奋剂。

3、对教师的有关要求
（1）理解快乐课堂的内涵
首先要深刻理解课堂的概念，转变观念，着手于学生的现在，着眼于学生的未来。

其次要了解快乐是贯穿于一节课的始终的，是渗透于每一个细节中的，大课堂与快乐的关系是相互依存的，是辨证的，一节课从快乐开始，在过程的推进中，快乐在逐渐升华，最终享受更高境界的快乐。

（2）教师本人要有一颗童心，要快乐而幽默
教师要有一颗童心，在学生面前也不妨经常流露出一股孩子气，因为这样容易与学生打成一片，容易成为孩子的朋友，知道孩子们的喜怒哀乐。

教师要是一个快乐的人，找到让自己快乐的窗口，让自己每天都快乐，当你自己真正快乐了，你就会感染你的学生，自觉地营造快乐的气氛，让学生快乐。

教师还要学一点幽默。

谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此。

掌握一点幽默的艺术，既放松学生的心情，同时也让学生走近了你。

但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。

（3）教师要有一颗爱心
学生用他的无知与偏执让你生气，但你得学会原谅，学会宽容。

为了孩子的未来，你得献给学生一颗真诚的爱心，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。

你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生感到被爱所包围。

当你爱孩子们的时候，孩子们更爱你，爱你这个学科，愿与你一起快乐体验学习的过程。

4、对配班教师与学校整体环境的要求
同班的任课教师之间，师生之间建立起尊重、信任、理解、宽容的人际关系，创建民主平等，宽松的教育环境，师生共同团结奋进。

进一步转变教育观念，注重以人为本原则，把学生看成是学习的主人。

学校也要通过优化校园环境，给学生营造一个舒适、宁静、优雅的学习氛围，通过加强活动课的建设，培养学生兴趣和特长，通过加强教学过程科技含量和优化教学手段，培养师生的创新精神。

从而整体推进素质教育，有效促进学生在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼，全面和谐地发展，让快乐植根于肥沃的土地，长成参天大树。

二、快乐课堂的基本模式
1、快乐前奏
这个环节是学生课前热身阶段，时间一般是上课前的2—3分钟，主要是营造快乐气氛，集中注意力，让学生为导入新课做好心理上的准备。

内容可以安排听一段音乐，唱一首歌，
背一首古诗，讲一个故事，做一个游戏，搞一个智力竞猜，回忆一下上节课的内容或解决上节课的拓展问题等等。

例如，有位教师是这样安排热身的：同学们，老师现在想考考你们的听力：小刚的妈妈生了三个儿子，第一个儿子名叫大毛，第二儿子名叫二毛，你们说第三个儿子叫什么名字呀？于是，学生们马上来了兴致，有的说第三个儿子叫三毛，有的说第三儿子叫小刚。

这样学生们在一片笑声中集中了注意力。

2、快乐导入
经过课前热身，学生在愉快的气氛中集中了注意力，这时可适时导入新课。

导入的内容一方面当然要与新学内容联系紧密，但是另一方面一定要给学生以强烈的刺激，要能充分激起学生的浓厚兴趣，将热身时的快乐向前推进一步。

当然，热身和导入也可以合二为一。

3、快乐体验
这一阶段是学生自我探究、合作交流、操作应用与相互评价阶段。

在这一过程中，学生们或峰回路转，或柳暗花明，或艰难攀爬，或阔步向前。

集合所有的情感与心智，于成功中将自己推向快乐的顶峰。

（１）快乐探究
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，在课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动。

快乐探究主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，这个过程老师提供的内容应该是对教材的再创造，尽量多的截选一些贴近学生生活的内容作为研究素材。

不仅如此，教师还应给学生指明研究方向，使其直奔研究目标，不兜圈子。

（2）快乐交流
快乐交流一方面是指学生将自己探究所得与邻桌或小组之间的进行交流，另一方面也包括师生之间的交流以及集体讨论交流。

主要是学生讲述自己的发现，阐明自己的观点，陈述这样想（做）的理由，提出疑惑的问题寻求帮助并解决。

著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。

（3）快乐应用
这一环节主要是学生将通过探究、讨论与交流所得的新知识进行实际应用的过程。

通过应用学生进一步理解新知识，提高了解决问题的能力。

这时，练习的设计起点要低，题目要精，从低到高梯度进行，面向全体，让不同层次的学生都有获得成功的机会，应尽可能联系生活实际，解决实际问题。

（4）快乐评价
快乐评价主要是学生将自己所做的课堂练习交换检查并做好记录，然后再反馈纠错，最后再由学生或师生集体评议，最终全体获得成功。

4、快乐分享
这一阶段是师生集体谈收获、谈体验、谈感受，共同释放快乐，互祝成功，享受成功，升华快乐的阶段。

通过集体的气氛渲染，学生达到了快乐的享受与收获。

三、如何创建快乐、高效的课堂
作为一名语文教师，我深切地感受到：教师要尊重“儿童文化”，发掘充满“童心”“童趣”的教学内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。

因此，要让学生爱学语文，学好语文，首先要让语文教学成为一本“开心辞典”，要不断地召唤、激励探究者，从而使语文课堂变成巨大的“磁力场”，让语文课堂成为童心飞扬的乐园。

（一）、创一种情意激荡的浓厚氛围
1.课堂氛围的营造离不开师生关系的“其乐融融”
教学中,教师应在把持大局的前提下，平等地读书、讨论、交流。

在民主、平等、和谐的氛围中，与学生达成共识。

2.课堂氛围的营造离不开教师的真情渲染
良好课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。

有人称语文的世界是一个瑰丽的世界，作为语文教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动孩子的心，让他们在课堂上留下美丽的笑和自然的泪，并获得美的熏陶和人格的升华。

3.课堂氛围的营造离不开教师的妙嘴生花
教学中,如果教师的教学语言幽默风趣，富有启发性或激励性，便能像火种一样点燃学生心里的兴趣之火；像石块一样溅起学生心灵港湾的兴趣之波；像春雷一样唤醒学生沉睡的自信和潜能。

（二）、设一种如临其境的生动情境
尊重儿童文化，就要从儿童生态的角度出发，创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境。

例如,《月亮湾》一文，描绘了一幅秀丽的田园风光，展示了一派生机勃勃的动人景象。

教学时,在学生读通课文整体感知村子“美丽”的基础上，我让学生闭上眼睛，一边听我声情并茂地范读课文第二自然段，一边想象。

读完课文，我轻轻地问：“你们来到月亮湾了吗？”学生兴奋地嚷着:“到了！到了！”一颗颗童心被唤醒了。

生：我看到了一群鱼在清澈的河水里游来游去。

生：我看到鱼儿在水里自由自在地游着，快乐的像神仙一样。

师：听你这么一说，连我都想做一条鱼了。

小鱼快活地做什么呢？
生：在开心地捉迷藏、做游戏。

生：我看到有的鱼用尾巴拨弄飘落到水面上的桃花瓣；有的咬着花瓣，把花瓣当棋子下棋呢。

生：我看到有两条鱼用小尾巴打水仗。

生：鱼儿们在游泳比赛，比谁游得快。

师：你们还看到了什么？听到了什么呢？
生：我还看到了许许多多桃树。

师：有多少呢？
生：数不胜数。

师：你能用一个成语形容出桃树的多，你真棒！
…………
学生在这样的教学氛围中学得轻松，习得快乐，同时又在教师的引导下受到了美的熏陶。

（三）、建一个恣意展示的动感舞台
教学中，教师要善于抓住契机，巧妙激活学生的童心，让他们在学中玩，玩中学。

例如，教学《狐假虎威》时，我在班里开展了“最佳演员”“最佳小组”竞演活动，激起学生强烈的表演欲，收到了意想不到的教学效果。

又如，教学《欢乐的泼水节》时，我和学生一起模拟再现了泼水节的场景，学生在欢声笑语中与文本进行了零距离接触。

这样，学生的精神必然振奋，学习热情必然高涨，学习兴趣必然浓厚，这使他们的某些潜能得到空前释放，从而真正享受到课堂学习的乐趣。

（四）、给一方无拘无束的自由天空
儿童时期是想象力最丰富的时期，低年级学生的想象力尤为丰富。

《语文课程标准》总目标中指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

因此，教师要做个有心人，努力挖掘文本中的空白点，精心营造一个想象的空间，唤醒学生的记忆，激活学生的生活积累，让学生的心灵在想象的天空中自由翱翔。

例如，教学《水乡歌》时，我让学生感受到水乡水多、船多、歌多之后，让他们充当水乡小诗人自己创作。

有的学生创作出了属于自己的《水乡歌》：水乡什么多？鱼多。

千条鱼，万条鱼，装满一船又一船，渔民乐得笑哈哈……儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，渴望在广阔的天地间放飞自我。

语文教学就要为课堂的有限时空注入无限张力，增强课堂活力。

（五）、供一段真实可感的多彩生活
语文的外延是生活，五彩斑斓的生活是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。

在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文课堂延伸到广阔的天地中，才能使语文焕发生命的活力。

教学中，我有意识地引导学生在开放快乐的课堂中学习，使他们深切地感受到：语文离他们很近很近。

（六）、快乐感悟
快乐的语文课堂应该是动静相宜、张弛有度、真情洋溢、童心飞扬的高效课堂。

当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，我们不仅要关注学生的知识获取，更多地要关注学生的生命发展。

我们要努力改变教学的机械、沉闷和程序化，在儿童文化的背景下，用智慧呼唤童心，让孩子的心灵自由飞翔，让师生的活力尽情释放，让快乐的阳光洒满课堂。