地理教学论

地理教学理论研究中存在的几个问题 附件
三、How to study?
第二讲 地理教学目的
[教学目标] 1.说出中学地理教学的三大目标及学校 地理教育的全面功能。 2.能简述地理教学与可持续发展的关系。 3.中学地理教学的具体任务。
本讲需要解决的问题
1. 中学地理教育教学的目的究竟是什么？ 2. 中学地理教师应该具有怎么样的教育教
2002年版《全日制普通高级中学地理教学大纲》 关于教学目的的表述：
1.获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基 础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所 面临的重要课题。
2.培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地 理探究能力：能够与人合作，运用地理科学观 念、知识和技能，对人类和环境之间的问题做 出独立的判断和适当的评价。
我国教育法规定：“教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培 养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。”
2.培养目标——一般是对学校而言的，它 明确规定各级各类学校培养什么样的人 及其规格和质量要求。
3.教学目标——一般针对某学科或某门课 程而言，即通过某学科的教学活动，学 生在身心方面所起的变化可内涵也可外 显。教学目标也是对学生学习结果的一 种预期。
我国主要存在以下三种观点:
第一种观点认为教学论是研究教学的艺 术或最优的教学方法的科学;
第二种观点认为教学论是“简明方法的 规则”,具有“约定俗成的通例”的性质;
第三种观点认为教学论是研究教养和教 学的客观规律。（教养理论指授受怎样 的教材，发展那些知识、能力、技巧； 教学理论指如何传授教材，如何使学生 掌握，如何发展知识、能力和技巧。）
其实，“法”字不应该理解为方法， 而是“法则”，是“规律”、“原理”。
地理教育学
“文革”结束，随着教育学科的发展，教 学思想的进步，教学改革拉开序幕，1978年12 月，地理学会在北京通县召开部分高等师范院 校地理教学法和有关专家的座谈会。会议提出： 把“地理教学法”改称“地理教学论”。时任 湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生提出 将地理教学法定名为“地理教育学”。此后， 一系列的“地理教育学”、“地理教学论”著 作相继问世。
三、中学地理教育的功能
（一）素质教育中的功能
1985年，《 中共中央关于教育体制改革的 决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提 高民族的素质，多出人才，出好人才…...”
1993年，中共中央、国务院颁布的《中国 教育改革和发展纲要》规定：“中小学要由 ‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道， 面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文 化科学、劳动技能和身体心理素质……”
《教育学》内容：
绪论 第一章 教育的本质（教育与社会、人的关系） 第二章 教育目的 第三章 教师 第四章 学生 第五章 学校教育制度 第六章 德育 第七章 智育 第八章 体育 第九章 美育 第十章 基本生产技术教育 第十一章 教学 第十二章 课外活动和校外活动 第十三章 学生集体组织 第十四章 班主任 第十五章 学校行政管理
教学论的研究对象
布鲁纳在《论教学的若干原则》一文中指出:教学论阐 明有关最有效地获得知识与技能之方法的规则,“教学论 关注的是怎样最好地教会人们想学的东西,它所关注的 是促进学习而不是描述学习”。
日本大河内一男、海后宗臣等所著的《教育学的理论 问题》中认为“教学论是研究最优教学法的科学”。
南斯拉夫的弗·鲍良克所著的《教学论》中指出:“教学 论是研究教养的一般规律”,“揭示教养的规律就是确定 在获得教养过程中各种因素的确定的因果联系和关 系”。
新中国成立以后，全面学苏联，地理教学也引进 许多地理教学法著作，因而受前苏联地理教学理论的 影响，其研究对象是地理教学过程。
地理教材教法
60年代，由于教学界有些学者对学 科教学法的片面认识，认为教学法是研 究教学方法的著作，进而认为研究不够 全面，认为教材也是其中的一个重要内 容，所以，一度出现了地理教材教法， 最有名的是刁传芳主编和王树声主编的 《中学地理教材教法》，其研究对象自 然成了教材和教学方法。
裴娣娜：
教学论研究对象是“教与学的实践 活动”即“教学现象及其过程规律”
其理论基础是主体教学论（从知识 论转变而来）
其体系是由过程、内容、方法、形 式、评价——转向系统、结构、活动
《现代教学论》内容：
第一章 教学论的产生与发展 第二章 教学任务论 第三章 教学过程论 第四章 教学规律论 第五章 教学模式论 第六章 教学原则论 第七章 课程论 第八章 教学方法论 第九章 学习方法论 第十章 现代教育技术论 第十一章 教学形式论 第十二章 教学艺术论 第十三章 教学风格论 第十四章 教学改革论 第十五章 当代国外教学理论简介
教育学wenku.baidu.com教学论的关系：
1.教学论是教育学的重要内容。
2.教育学考察的中心是如何组织儿童的整 个生活环境，以实现信念与行为的统一。 教学论则重点考察凭借教学形成知识、 技能的问题。
3.“教学”，不仅是教养过程，同时也构成 教育过程，但它只限于教学过程中本来 隐含的教育功能问题。即学生在掌握教 材时，掌握一连串的概念和法则，由此 发展自己的世界观。
地理教育学
第一讲 绪论
[教学目标] 1.区别地理教授法、地理教学法、地理
教材教法、地理教育学与地理教学论 2.理解并阐述地理教学论的研究对象 3.明确地理教学论的主要任务
本讲需要解决的问题
为什么要学习地理教学论---“why?” 地理教学论学习什么--“what?” 如何学习地理教学论--“how?”
3.有助与促进形成科学的人口观、资源观、环境 观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国 力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的 责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动。
建国以来6部中学地理教学大纲比较
附件
（必修课）教学目标：
单元教学目标：
课时教学目标：（略）
中学地理教学的目的任务 第一 传授地理知识与地理技能 第二 培养地理能力与发展智力 第三 进行思想道德品质教育
1949年以来我国颁布的6部中学地理教 学大纲：
1956年《中学地理教学大纲（草案）》 1963年《全日制中学地理教学大纲（草案）》 1978年《全日制十年制学校中学地理教学大 纲》 1986年《全日制中学地理教学大纲》
（90年修订） 1992年《九年制初级中学地理教学大纲》 1996年《全日制普通高级中学地理教学大纲
制约地理教学目的的因素分析：
1.社会需要
基于不同的社会，以及社会的不同阶段，也就存 在不同的教学目的。义务教育新大纲
2.教学价值观 3.地理学科特点 4.学生身心发展规律
1992年《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲 （试用）》教学目的：
1.使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理、中 国地理（包括乡土地理）的基础知识。
（供试验用）》（2000年修订）
2000年修订版关于教学目的的表述：
中学地理教学的目的，是在小学地理教学的基础上，
使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极 发展学生的地理思维能力，培养他们学习地理的兴趣、爱 好和独立吸取地理新知识的能力。
中学地理教学应该使学生进一步受到爱国主义、国 际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育以 及有关的国情、国策的教育，还要对学生进行科学的资源 观、人口观和环境观的教育。此外，还应该结合乡土地理 的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立把祖国 建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志。
学科教学论：
“学科”的释义——一是指学术的 分类，指一定的科学领域或一门科学的 分支；二是“教学科目”的简称。
学科教学论是研究学科教学规律及 其应用的一门学科。它的研究对象是学 科教学系统,即学科教学中教与学的联系、 相互作用及其统一。
地理教学论： 是学科教学论的一种。
2.区分几个概念 地理教授法 地理教学法 地理教材教法 地理教育学 地理教学论
以上三个不同的目的与目标构成完整的 教育目标体系。
二、地理教学目的
中学地理教学目的指中学阶段各年 级一切地理教学活动的总体培养目标 。 而中学地理 教学目标是由中学地理教学 大纲所规定的。 1 . 中学地理教学大纲——
是国家教育行政主管部门制订的教 育计划，以纲要形式 规定地理学科教学 内容的指导性文件。
德国的克拉因博士编著的《教学论》则认为“教学论 是研究教学中智育和德育的统一过程的规律”
前苏联教育理论界对教学论概念的界定 也有各种各样的理解：
一些学者认为教学论是研究学生掌握教 材的过程,因此教学论的主要关系应该是 学生和教材之间的认识关系;
另一些学者则认为教学论是研究教与学 的联系、相互作用及其统一,因此教学论 的主要关系应该是教师活动和学生活动 之间的关系。
3.“Why?”（为什么学地理教学论？） 理由一：地理教育学理论层次高。 理由二：地理教学论适合本科教学。
地理教学论的研究对象？ 观点一：地理教学活动中的一切现象和
问题——陈澄 观点二：地理教学——杨新 观点三：地理教学过程的本质和规律
——卞鸿翔、李晴
二、What?
地理教学目的 地理课程教材 地理教学过程 地理教学方法 地理教学媒体 地理教学设计 地理教学评价 地理活动教学
2.使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘 简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、 记忆、想象、思维能力，以及能运用所学知识分析一 些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。
3.使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和 基本国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不但 追求新知的精神；初步树立正确的资源观、环境观、 人口观；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的 能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具 有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。
学思想、观念？
一、几个相关概念
教育目的 培养目标 教学目标
aim goals objectives
课程目标
单元目标
课时目标
1.教育目的——指一定社会对青年一代最高和普 遍的要求。
教育目的是指向未来的，是对教育结果的 设想，是一种教育理想。
我国宪法规定：“国家培养青少年、儿童 在品德、智力、体质等几方面全面发展。”
一、Why?
1.认识几个名词 教育学 教学论 学科教学论 地理教学论
教育（education）学
是研究教育现象、揭示教育规律的 一门社会科学，即研究如何培养人的科 学。（罗正华）
教育学绝不是研究什么抽象的现象 和规律的科学，而是研究具体历史条件 下的教育现象和规律的科学，即研究一 定社会条件下，如何根据社会和阶级的 要求，培养适应于一定社会和阶级所需 要的人的活动。
教学论（didactics） 教（teaching / instruction）、 学（learning）
教学（teaching-learning）关系—— 1.教学是教与学的统一
杜威“教之与学就如同卖之与买” 首先教不同于学 其次教与学相互依赖 再次教学过程是师生间的交往过程 2.教学既是科学，又是艺术
“地理教育学”的研究对象是地理教育系 统。
地理教学论
1987年，国务院学位委员会发文将 教育学科的二级学科“教材教法研究” 更名为“学科教学论”。一直到20世纪 末出现了我国学者陈澄教授主编的第一 本《地理教学论》教材。此后，又有湖 南师大杨新主编的和湖南师大鸿翔与重 庆师院李晴合编的《地理教学论》教材。
地理教授法：
1904年1月13日清政府颁布《奏定 学堂章程》规定，初级和优级师范学堂 分别开设“教授法”和“各科教授法”， 地理教授法课程由此产生。此时期以小 学地理教学法为主，是“为了讲授地理 的次序、法则”。
地理教学法：
1919年2月陶行知基于“教学做合一”的思想，发 表《教学合一》的文章，提出三点理由：先生的责任 不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根 据学的法子；先生应该一面教，一面学。在南京高师 提出将“教授法”改名“教学法”。后来在创办晓庄 学校的过程中，又提出“教学做合一”的教学方法论。 由此，一些地理学者相继发表了有关地理教学法的文 章和著作。但当时地理教学以单纯传授地理知识为主 要目的，其研究对象主要是地理教学的具体方法和技 巧。