教育心理学创造力的影响因素
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创造力的概念
创造力是指个体根据一定目的，运用已知信息，产生 新 奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性问题解决 的最高形式。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。 它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探 索未知的思维方式。
按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现 为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
1967年，美国心理学家吉尔福特 （J.P.Guilford）在对创造力进行详尽 的因素分析基础上，提出了“智力三 维结构”模型。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的 “发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了 较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、 灵活性 、独创性 、精致性。
罗森塔尔
罗森塔尔，美国著名的心理 学家。1968年是他到一所学 校里做了一个实验：从新生 花名册里随便挑几个学生， 和老师说他们十分聪明，这 话很快传到了这几个学生的 耳朵里。学期末时，这几个 学生都成为了优等生。实验 表明，如果一个人有自信心， 对自己怀着期望，他就会朝 着自己期望的方向发展。这 种现象在心理学家中称为 “自我实现的预言效应”。 罗森塔尔借用古希腊神话中 的典故,把它称为“皮格马利 翁效应”。
智力因素
任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。
左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言 的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。
智力因素
心理学家吉尔福特对智商在70—140的中小学生进行创造性 测验，然后把两个测验的得分按代数原理找出它们的坐标点， 发现这些点汇集在一个三角形地带上。如图所示。它说明： 从整体上看，智力与创造力有正相关的趋势，但智力高的不 一定有高创造力。创造性和智商的关系是一种相对独立、在 一定条件下又相关的非线性关系。
父母对子女的期望： 对子女期望适度，并结合子女特点施教。
家庭教养方式 ：压制法、溺爱法、民主法
家庭因素
研究发现，压制型和溺爱型的家庭，易使孩子养成懒惰、顺 从的习惯，思维懒惰，缺乏创新性。民主型的家庭教育，则 让孩子积极参与家庭中的各种事务，参与家庭事务有益于发 展他们的独立思考的能力，容易培养孩子的创造动机。
• 1973年，迪温（Dewing）的研究发现；创造力高的孩子，其父母兴趣 、爱好广泛，更能平等待人，少专断、更多样而少教条。
学校因素
学校教育是一种有目的，有组织，有系统的教育， 比家庭教育具有更重要的意义。
• 课堂气氛：开放课堂 • 教师要提高自己的创造性水平 • 教师的领导方式：民主型（专制型、放任型） • 教师的期望：皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）
1958年，德列夫代尔和卡特尔研究了艺术家和作家的人 格特征，发现他们的人格特征和科学家差不多，只是更加 多愁善感，内心世界也更加紧张些。
年龄和性别
创造力的最佳年龄:
31--39岁
男性的创造力高于女性.
环境因素
环境的重要性
• 环境可以为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和 对象，如果把创新比作种子，那么环境就是土壤。研究表 明，环境不仅能够为个体的创新能力的提高提供条件，也 能够影响个体的创新意识。
创造力本身是智力高速发展的结果。
智力因素
遗传因素
1869年英国的高尔顿利用家谱调查法研究得出： 遗传在创造能力中起决定作用，此外，他还利用双生子研 究来支持他的观点。 近年来心理学的研究还表明：神经系统的特性对于能力的 发展具有一定的制约作用。 现代心理学揭示：遗传是创新能力形成和发展的自然前提， 决定着创新能力发展的潜力，离开了这个前提就谈不到创 新能力的发展。
家庭因素
家庭环境的好坏以及家庭教育的优劣对学生创造力的 发展尤为重要。
研究表明：我国创造型学生的家庭大多是知识分子家庭。
美国心理学家奥斯本对一些科学界精英进行调查，结果发现： 一些比较有创造性的人往往来自不幸的家庭，其中有些人儿 童时期缺少家庭和谐和父母的爱抚。此外，最富有创造精神 的一般是兄弟姐妹中的老大。
可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不 知道的东西。
值得注Biblioteka Baidu的是，创造力普遍存在于任何个体，并非全 或无，而是个体拥有多或少、发挥程度如何的问题。
社会心理学视角
• 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥 与发展。
• 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着 不同的影响。
• 环境对个体发展的影响有积极和消极之分，即使先天遗传 相同的人，如果生活在不同的后天环境中，能力会千差万 别。学前环境、家庭环境、学校环境、社会环境，都会对 创新能力的形成和发展产生影响，早期环境和小环境，对 能力的形成和发展尤为重要，可见环境对一个人的能力有 很大的影响。
环境因素
• 家庭环境 • 学习环境 • 社会环境
• 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三 方面：家庭、学校和社会。
认知心理学视角
• 智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或 完全不相关。
• 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。 • 创造发明也就是问题解决过程，只不过它不是一般问题解
决，而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程， 是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。
智力因素
智力与创造力的关系
高智商者不一定高创造力 低智商者不可能有高创造力 高创造力者的智商必须在中等以上的水平（120以上） 低创造力者智商水平不定
已有的知识经验
知识是创造的前提和基础.
知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮 助创造者了解其在某个领域中所处的位置，并提供解决问题的方法，因此 知识技能是创造力的基础。 新颖独特的产品和观念的产生，从内容上说是制约于知识的。 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。 没有前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，就难以发现新的观念 和关系的，创造也成了无本之木，无源之水。 知识的准确有据、层次系统、概括全面，都有利于创造。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位，具有两个专业的居 其次，只有一个专业的居末位。因此在教学中应该告诉学生，学习偏科不 利于创造，文理渗透，多科综合有利于创造。没有相应的知识技能，某一 领域的创造便不可能产生。 但是有了知识技能也不一定能创造。 经验主义者和教条主义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 有研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力的关键是意识。
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要 从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。 他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究， 特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
意识最终是由性格决定的，因此创造成功的非智力因素， 最主要的还表现在个性的性格特征上。根据科学家发明家 的自述和事迹调查表明，创造性与性格的关系是密切的。
1955年，卡特尔等人挑选了一些物理学家、生物学家和 心理学家，要求他们完成16种人格因素测验。他们发现， 这些具有创新能力的科学家与普同人相比，更加内向、聪 明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新。
影响创造力发展的因素
周鹏冉
影响创造力发展的因素
• 生理因素 • 年龄和性别 • 知识和智力 • 学校、家庭和社会文化因素 • 心理因素
智力因素
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的 能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的 智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、 表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、 加工和输出过程。
• 1961年盖兹尔斯和杰克逊（ & Jackson）的研究发现高创造力被试组的 家庭生活自由，孩子有大量解决问题的机会，家长鼓励多样性、接受风 险。可见教学中民主、给学生提供解决问题的机会对发展学生的创造力 很重要。
• 1964年，尼科尔斯(Nichols)的研究发现：母亲的专断性抚养态度与孩子 的独创性和创造力呈负相关。
创造力是指个体根据一定目的，运用已知信息，产生 新 奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性问题解决 的最高形式。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。 它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探 索未知的思维方式。
按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现 为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
1967年，美国心理学家吉尔福特 （J.P.Guilford）在对创造力进行详尽 的因素分析基础上，提出了“智力三 维结构”模型。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的 “发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了 较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、 灵活性 、独创性 、精致性。
罗森塔尔
罗森塔尔，美国著名的心理 学家。1968年是他到一所学 校里做了一个实验：从新生 花名册里随便挑几个学生， 和老师说他们十分聪明，这 话很快传到了这几个学生的 耳朵里。学期末时，这几个 学生都成为了优等生。实验 表明，如果一个人有自信心， 对自己怀着期望，他就会朝 着自己期望的方向发展。这 种现象在心理学家中称为 “自我实现的预言效应”。 罗森塔尔借用古希腊神话中 的典故,把它称为“皮格马利 翁效应”。
智力因素
任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。
左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言 的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。
智力因素
心理学家吉尔福特对智商在70—140的中小学生进行创造性 测验，然后把两个测验的得分按代数原理找出它们的坐标点， 发现这些点汇集在一个三角形地带上。如图所示。它说明： 从整体上看，智力与创造力有正相关的趋势，但智力高的不 一定有高创造力。创造性和智商的关系是一种相对独立、在 一定条件下又相关的非线性关系。
父母对子女的期望： 对子女期望适度，并结合子女特点施教。
家庭教养方式 ：压制法、溺爱法、民主法
家庭因素
研究发现，压制型和溺爱型的家庭，易使孩子养成懒惰、顺 从的习惯，思维懒惰，缺乏创新性。民主型的家庭教育，则 让孩子积极参与家庭中的各种事务，参与家庭事务有益于发 展他们的独立思考的能力，容易培养孩子的创造动机。
• 1973年，迪温（Dewing）的研究发现；创造力高的孩子，其父母兴趣 、爱好广泛，更能平等待人，少专断、更多样而少教条。
学校因素
学校教育是一种有目的，有组织，有系统的教育， 比家庭教育具有更重要的意义。
• 课堂气氛：开放课堂 • 教师要提高自己的创造性水平 • 教师的领导方式：民主型（专制型、放任型） • 教师的期望：皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）
1958年，德列夫代尔和卡特尔研究了艺术家和作家的人 格特征，发现他们的人格特征和科学家差不多，只是更加 多愁善感，内心世界也更加紧张些。
年龄和性别
创造力的最佳年龄:
31--39岁
男性的创造力高于女性.
环境因素
环境的重要性
• 环境可以为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和 对象，如果把创新比作种子，那么环境就是土壤。研究表 明，环境不仅能够为个体的创新能力的提高提供条件，也 能够影响个体的创新意识。
创造力本身是智力高速发展的结果。
智力因素
遗传因素
1869年英国的高尔顿利用家谱调查法研究得出： 遗传在创造能力中起决定作用，此外，他还利用双生子研 究来支持他的观点。 近年来心理学的研究还表明：神经系统的特性对于能力的 发展具有一定的制约作用。 现代心理学揭示：遗传是创新能力形成和发展的自然前提， 决定着创新能力发展的潜力，离开了这个前提就谈不到创 新能力的发展。
家庭因素
家庭环境的好坏以及家庭教育的优劣对学生创造力的 发展尤为重要。
研究表明：我国创造型学生的家庭大多是知识分子家庭。
美国心理学家奥斯本对一些科学界精英进行调查，结果发现： 一些比较有创造性的人往往来自不幸的家庭，其中有些人儿 童时期缺少家庭和谐和父母的爱抚。此外，最富有创造精神 的一般是兄弟姐妹中的老大。
可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不 知道的东西。
值得注Biblioteka Baidu的是，创造力普遍存在于任何个体，并非全 或无，而是个体拥有多或少、发挥程度如何的问题。
社会心理学视角
• 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥 与发展。
• 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着 不同的影响。
• 环境对个体发展的影响有积极和消极之分，即使先天遗传 相同的人，如果生活在不同的后天环境中，能力会千差万 别。学前环境、家庭环境、学校环境、社会环境，都会对 创新能力的形成和发展产生影响，早期环境和小环境，对 能力的形成和发展尤为重要，可见环境对一个人的能力有 很大的影响。
环境因素
• 家庭环境 • 学习环境 • 社会环境
• 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三 方面：家庭、学校和社会。
认知心理学视角
• 智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或 完全不相关。
• 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。 • 创造发明也就是问题解决过程，只不过它不是一般问题解
决，而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程， 是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。
智力因素
智力与创造力的关系
高智商者不一定高创造力 低智商者不可能有高创造力 高创造力者的智商必须在中等以上的水平（120以上） 低创造力者智商水平不定
已有的知识经验
知识是创造的前提和基础.
知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮 助创造者了解其在某个领域中所处的位置，并提供解决问题的方法，因此 知识技能是创造力的基础。 新颖独特的产品和观念的产生，从内容上说是制约于知识的。 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。 没有前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，就难以发现新的观念 和关系的，创造也成了无本之木，无源之水。 知识的准确有据、层次系统、概括全面，都有利于创造。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位，具有两个专业的居 其次，只有一个专业的居末位。因此在教学中应该告诉学生，学习偏科不 利于创造，文理渗透，多科综合有利于创造。没有相应的知识技能，某一 领域的创造便不可能产生。 但是有了知识技能也不一定能创造。 经验主义者和教条主义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 有研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力的关键是意识。
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要 从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。 他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究， 特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
意识最终是由性格决定的，因此创造成功的非智力因素， 最主要的还表现在个性的性格特征上。根据科学家发明家 的自述和事迹调查表明，创造性与性格的关系是密切的。
1955年，卡特尔等人挑选了一些物理学家、生物学家和 心理学家，要求他们完成16种人格因素测验。他们发现， 这些具有创新能力的科学家与普同人相比，更加内向、聪 明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新。
影响创造力发展的因素
周鹏冉
影响创造力发展的因素
• 生理因素 • 年龄和性别 • 知识和智力 • 学校、家庭和社会文化因素 • 心理因素
智力因素
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的 能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的 智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、 表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、 加工和输出过程。
• 1961年盖兹尔斯和杰克逊（ & Jackson）的研究发现高创造力被试组的 家庭生活自由，孩子有大量解决问题的机会，家长鼓励多样性、接受风 险。可见教学中民主、给学生提供解决问题的机会对发展学生的创造力 很重要。
• 1964年，尼科尔斯(Nichols)的研究发现：母亲的专断性抚养态度与孩子 的独创性和创造力呈负相关。