通过目标完成评价教学的有效性

浙江省绍兴县越崎中学黄世军

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。体育与健康学科的教学目标完成包括两个方面。既指教师教学目标的完成，又指学生学习目标的完成。但是不论是教师，还是学生的达成目标而言，目标的完成又都要具备两个特性，即技能目标和结果目标的达成。如夺得比赛的冠军，战胜对手，或是跳远达到5.70米，跳高达到1.65米等。前者为竞赛结果目标，后者为技术表现目标。技术表现的目标是指学生个人完成技术动作的过程与结果，如田径项目中跑的时间、投掷的远度、跳跃的距离和高度等。技术表现目标是在学生个人能力之上设置的目标，是学生要达到的某一具体的行为标准。

一、教学目标的重要性

教学目标，顾名思义，就是解决教什么的问题。但在没有进行教学活动之前，这只是我们一相情愿的想法。要想知道目标是否有效，还得看我们的课堂效果。

首先，我们心中要时刻想着目标，有强烈的目标意识。我们教学的每一步都要想着是让学生做什么的，以及达到什么样的程度。只有这样，我们才会真正地实现教学目标。其次，在教学的过程中，我们要善于把教的目标转化为学的目标。再次，我们对于教学目标的呈现方式也应讲究一些技巧，方式要多样化一些。同时，老师有意识地创设一些情境，让学生加以想象也有很好的效果。

一个教学活动的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始，进行有效的课堂教学，构建真正的、名副其实的“有效课堂”。

二、正确认识教学目标的功能

教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1．指导教师的教

教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2．指导学生的学

清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3．指导学习结果的测量和评价

现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

三、把握课程目标与教学目标的关系

课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现

为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。

从制定的依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。

从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。

从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。

二者之间又有联系。课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

四、教学目标在课堂教学中的具体操作方法

（一）教师自省对教学目标的预设和达成，充分体现自身的主导作用

1．教师自省教学内容的安排，来实现教学目标中的技能目标

教师在教学组织中，要将教学目标的预设转化为真实的、精彩的课堂生成，教师就要充分体现自身的主导作用。在当今新课改实施的背景下，课堂内容的选择更加灵活。技能教学内容的匡定就显得十分重要。

内容是实现目标的手段。教学内容直接指向“教什么”的问题。著名课程理论专家施良方强调“内容要考虑到与目标的相关性，还要考虑到内容的科学性和有效性。”从逻辑上看，方法是“如何教”的问题，不解决“教什么”的问题，“如何教”就成了无本之木，就没有什么实际意义了。所以，当教学目标未能达成时，教师首先要审视自己教学内容的安排是否合理，从而自省在教学目标中技能目标的预设和达成之间的不合理性，通过合理的内容安排来达成技能目标。

2．教师自省所采用的教学方法，来实现教学目标中的结果目标

教师的教学内容选取合理，又能选用正确的技能教学方法，来实现结果目标的达成。教学是师生双方共同活动的过程，教学的对象是人，教学活动中一方面存在师生间的情感交流，另一方面学生个体活动的不确定性使得教学过程也产生了易变性。因此，教学方法的运用不仅是科学，而且是艺术。吴立岗认为“运用教学方法的过程不仅具有认识性、计划性和统一性，而且具有人文性、灵活性和个别性。”

在教学实践中，巴班斯基认为教师要“根据对自己活动所作的自我分析，有意识地选择教学方法。所以，教师对于一整套最优化的教学方法的认识，始终应当是具体的：在一定条件下适当而有效的方法，换个条件，对另一课题和另一种形式的教学工作，则可能完全不适用。”教学方法运用成功与否不仅在方法本身，更在于教师的实际运作，对于教学方法运用失败的教训，更应从教师自身寻找原因。有效的教学方法既存在而又不现成，需要教师自己的探究和不懈地实践。简

而言之，教学方法的选取和实施，将会直接影响教学结果目标的完成。所以，教师教学方法的选用应该根据教学的实际需要，不能率兴而为。

（二）学生自查学习中技能目标、结果目标的达成，充分发挥自身的主体作用

学生是个鲜活的个体，有思想，有头脑。正因为此，教师的教学外因能否对学生学习这个内因起到作用，使其在学习中积极发挥主观能动性，提升认知，探究反思，是教学活动要取得教学的有效性一个非常不容忽视的因素。所以，在平时的课堂教学中，教师对学生认知的引导和培养就显得尤为重要。当学生善于自问，乐于自查时，教师收获的不仅是学生如火一般热情的参与，更重要是学生自查学习目标中技能目标、结果目标的掌握，使双方的互动更加顺畅，交流的氛围更加融洽和谐。

（三）教师与学生沟通、研讨达成目标完成的最优化

1．教师的教学目标设置不合理，学生通过实践指出

教学实践是教师也是学生发现问题，解决问题的途径。教师的目标设置是否科学合理，学生现有的状况和基础，能否在共同的自主、合作、探究中顺利的达成目标的完成。既需要教师在教学之前：备教学内容；备学生基础；备教学方法；备互动的沟通交流等。又需要学生积极的投入，主动的合作，能动的反思。对于课堂中目标达成的问题，教师要及时的调整教授中预设的目标，又能在学生的学习反馈中，交流探讨使教学的有效性最优化。

2．学生对学习目标达成未能主观能动，教师要监督约束

很明显，教师的主导作用不论发挥的怎样淋漓尽致，没有学生主体的参与，或者只是被动的参与，这样的教学有效性可想而知。基于此，教师对疏于参与，懒于参与的同学，积极的给予疏通和引导，力争在学生主体性上，让每一个学生都能够积极能动的心甘情愿的参与，教师的监督和约束不能少。

五、通过教学竞赛，检验师生教学目标的达成

胡小明的研究认为“从某种意义讲，体育是一个抽象的概念，是人类的一种理性需求、自身发展的功利向往、抵御现代文明给我们身体带来负面效应的积极方式。既然是一个抽象的概念，从意识到的观念、名词到术语，都需要内容。因此，体育就把几乎所有的竞技运动作为它的内容和手段。竞技，就这样与体育融为一体。也正因为如此，拿掉丰富多彩的竞技运动，体育就成为空壳。体育与竞技分家，在实践中不具有可行性”。从这一角度出发，运动训练与体育教学、专业体育课与公共体育课都存在异质同构的性质。

有人认为运动竞赛是体育运动的核心和杠杆、实现体育价值的主要途径、体育方法的重要组成部分。宋继新在竞技教育学的研究中非常明确地指出竞赛与教学的关系是“用”与“学”的关系。

因此，比赛中的运用效果就自然成为衡量技术教学水平的主要标尺。对技术教学的评价以实战运用的效果为核心，任何技术都应成为西克洛万所谓的“比赛技术”，即技术必须始终符合比赛要求。所以这一要求应成为体育与健康课程贯彻始终的教学思想，只有如此，才能明确课堂技术教学的真正目标，才有指向性，才能提高课堂教学效率。

六、本课题的创新之处

1．教师都建构了自己教学目标有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2．教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3．校本课程资源的开发与利用。让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4．教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5．加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6．加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

七、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1．学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法,使课堂教学营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2．教师受益

课题实验的过程亦是教师不断反思、不断进步的过程，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3．学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1．实践成果

①．有效教学课例

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，观摩市、县公开课、研究课活动近15篇案例。

②．有效教学优秀案例集

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了10个代表性案例。

③．有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。

④．搭建了课题研究的网络平台（博客）

在体育博客上开辟了有效教学课题研究专栏。专栏内容包括课题计划总结、实施过程、成果展示、理论和实践探讨等内容，为宣传本课题、推进和深化本课题的理论研究和实践探索提供了一个极好的网络平台。地址为：

https://www.360docs.net/doc/de6134267.html,/u/1269679320

⑤．获奖成果

越崎中学2008年1月-2009年7月教育教学成果统计

2．理论成果

新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和人文性。在本课题研究过程中，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。教学实践既是教师也是学生发现问题，解决问题的途径。教师的目标设置是否科学合理，学生现有的状况和基础，能否在共同的自主、合作、探究中顺利的达成目标的完成。不但需要教师在教学之前：备教学内容；备学生基础；备教学方法；备互动的沟通交流等。而且需要学生积极的投入，主动的合作，能动的反思。对于课堂中目标达成的问题，教师要及时的调整教授中预设的目标，又能在学生的学习反馈中，交流探讨使教学的有效性最优化。

八、需要进一步探讨的问题

实现有效教学是一项艰巨、持久的工程，是课题组成员追求的目标，我们的研究还不够深入，离目标还有一定的差距。需要深入探讨的问题有：

1．如何对有效教学进行更为科学的评价？我们目前仍没有一套判定有效课堂教学的量化标准，只能根据新课程标准的要求模糊把握是否有效；

2．如何才能切实减轻学生的学习负担，这不仅要求更新观念，而且要有具体的操作方法。如何减去无效的练习，提高练习的质量。教师怎样才能为学生布置合理的练习作业，如何有效地进行分层练习，我们在这方面的研究还不够深入。

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。【关键词】小学语文课堂评价有效性课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。二、评价的形式要多样化，有效激励评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它

课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

课堂教学有效性评价铁佛小学向玲很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。一、有效评价的重要性教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力

关于目标——评价——教学一致性的思考

关于目标、评价、教学一致性的思考泽库中学于娟成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。我认为“目标——评价——教学一致性”是成就好课的必经之路。我对目标——评价——教学一致性有如下认识：一是教学目标。首先，对照课程标准，分析在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？第二，教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本次课堂学习的达成度？二是教学环节。教学设计的好坏，决定一节课的成败。教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：你选择的教学内容是不是有利于落实学习目标？你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？你设计的教学活动对应于落实哪个学习目标？你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，或是有利于学生的学习？你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？三是评价标准。要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。设计与目标一致的预设评价。设计与目标一致的测试评价。正是因为目标引领教学，评价贯彻始终，关注预设，注重生成。教师引导学生主动参与，学生真正体会到参与与收获的乐趣，从而使课堂教学落实到学生的发展上。教学设计中要着重考虑的三个部分为教学目标、教学过程、教学评价。三者的统一性确保了教学的有效进行，否则就会出现花样越多、教学效果越南辕北辙的结果。因此，我认为在教学设计的过程中，要格外注重三者的统一，以简洁明确为好。一、教学目标简易准确在教学中以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养已被我们所充分认同。但是，

课堂教学评价表

课堂教学评价资料抚宁区大新寨学区初级中学 2017年7月

课堂教学评价实施方案课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本课堂教学评价方案：一、教学目标评价教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到： 1、目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识目标，能力目标、情感、态度、价值观目标有机相融，和谐统一。量化评价标准每项5分，总计15分。二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。量化评价标准：总计15分。三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和

课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。 4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。 6、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。量化评比标准：总计15分。四、学生行为评价主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。

教学效果评价标准

教学效果评价标准在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式（C表示背景评价，I 表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。（一）教学目标评价课堂教学是依据教学目标进行的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括： ①课堂教学目标是否正确、全面、具体； ②课堂教学目标是否符合学生实际； ③整个教学是否围绕教学目标来展开。（二）教学内容评价教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括： ①教学内容是否科学、准确、完整； ②教学内容分量是否适当； ③教学重点与难点是否处理得当； ④教学内容布局是否合理，衔接是否自然。（三）教学方法评价

教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括： ①教学方法是否灵活多样； ②是否注重启发诱导； ③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法； ④直观教学、电化教学手段是否运用恰当； ⑤是否具个性、创造性； ⑥是否注重反馈并及时调节。（四）教学结构评价课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率高低直接相关，其评价要点包括： ①教学环节是否紧凑、合理、完整； ②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍； ③教学的时间是否分配合理。（五）教学技能评价教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的提高，其评价要点包括： ①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动； ②板书设计是否合理，字迹是否规范，板书内容是否具概括性和提示性； ③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜； ④示范是否规范、熟练。（六）教学效果评价教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括：

课堂教学效果评价标准

课堂教学评价标准传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；

⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。

教学评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 “教-学-评一致性”的含义。第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设

计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

高中数学课堂教学有效性评价的研究

《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳

《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳一、课题的提出 1．问题的由来新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失，课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。这种状况只有得到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。为提高课堂教学的有效性，迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。公正客观的课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传统习惯。在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。有助于教师的教学能力的提高，有助于学生学习能力的提高。 2．本课题试图解决的问题及其意义对于教师，需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，能借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。

课堂评价表

评价项目评价要素分值得分一级二级教师教学评价40分教学理念热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整有效的课堂。 5 教学目标教学目标基于学情，明确、可操作性强，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；体现工具性和人文性的统一。体现语言文字运用和方法的教学。 5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源，住医学科技知识的整合；课堂容量、密度恰当。 10 教学过程思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生学习的情境；教师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位，生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段真正服务于教学；评价多样，针对性强。 10 教师素养课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教态大方、有亲和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不同层次的学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有个人特色。 10 学生学习评价60分参与状态学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾听、合作、交流，勇于发表自己的见解，思维活跃，共同进步。保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，1/3以上的学生得到展示与提升。 10 思维状态学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；阅读经历由整体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析与讨论，见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。 10 语文实践学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。 15 习惯养成在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。 10 目标达成 90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。 15 总评总分

如何进行有效的课堂教学评价

如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而

使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。三、捕捉亮点，学会赏识德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,

如何有效实现目标、教学、评价一致性(含10个例子)

例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。例2：有效创设情境，促进目标达成在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。针对初中学生的心理特征，在语文教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的情境中，通过主体的自主建构，获得个人的认知，促进目标的达成。下面本人就刘丽霞老师《海燕》一课的教学课例来谈一谈实施情境教学，促进目标的达成的一些做法和反思。一、情境教学的实施步骤 1．以朗诵渲染情境，让学生意犹未尽在语文课堂上，朗诵具有很强的感染力。在教学中，如果能很好地利用朗诵来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。在刘丽霞老师的这节课中，刘老师首先让学生看大屏幕，聆听诗朗诵。激流澎湃的大海，震撼人心的诗朗诵，不仅极大地激发学生的学习兴趣，更启发了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生们也迅速地饱含热情的投入到这节课堂中来，促进学习目标的达成。 2．以图画再现情境，让学生身临其境用图画或者视频的形式展现课文内容，不仅生动形象、简洁明了，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，让学生在潜移默化中加深对课文知识的了解，增强个人的理解。在整节课堂上，刘老师先后多次播放诗朗诵的视频，视频中，高傲飞翔的海燕，胆小懦弱的企鹅，恐惧呻吟的海鸥都形象生动的展现在学生们的面前，让学生们在倾听朗诵的同时，加深了对这些事物的理解，这也为学生们学习象征手法奠定了良好的基础，促进学习目标的达

教学效果评价

教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量： 1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识 2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。 3、看课堂训练题设计，检测效果好。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下： 1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。 2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准

则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。 3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。 4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但教育教学的方法还缺灵活性和改进力度，所以我必须不断学习。 5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派。 6.在教学过程中，我透彻理解任教学科的教学大纲及教学内容，准确把握教学的重点和难点，并且还具有一定的深度和广度的相关学科知识，能恰当融入本学科教学之中，坚持认真备课，精心授课，耐心辅导，及时批改作业。并具有较强的组织教学能力，尤其注重教学重点和难点的突破，且教法灵活，课堂教学气氛活跃，最善于调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学活动之中，较好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。授课时还坚持做到准确完整的传授教学内容，且语言生动，板书设计合理、新颖，并注意充分发挥政治

如何认识课堂教学目标与评价的一致性.doc

如何认识课堂教学目标与评价的一致性新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。于是，各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫人眼花缭乱、应接不暇。但万变不离其宗，那就是：要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价的一致性。课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。目标准确才能“教的对”。我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动中要根据学生的表现来进行评价。教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步，每一项都要弄清楚，铭记在心。目标、教学和评价要

保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学理念。课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。教学评价在教学中起着至关重要的作用。它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。具体来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学生进行评价。一是 ??别谈话。教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的原因，学习成绩却没有突破性的进步。在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩，让他们看到自己的长处。老师评价，会直接转化为学生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而获得到学习上的成功。在这方面老师每天要做到至少找一名学生谈话，“一个微笑” 能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话” 能够激发学生的自信。通过谈话架起师生之间沟通的桥梁，加深师生的感情，促进学生的学习。二是课堂提问。教师千万不要把学生当成没有羞

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告一、课题研究的背景学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。二、课题研究的意义理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。三、课题研究的理论依据（一）、课题的界定课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。（二）、主要理论依据华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。

小学健康教育高效课堂教学评价表

小学健康教育高效课堂教学评价表评价主项评价子项评价要点得分教学行为（50分）1、目标设计与达成度（10分）目标明确，符合课标和学生年龄特点。知、信、行三维达成度高。 2、教学重难点（10分）重点突出,能结合小学生年龄和认知特点深入浅出化解难点问题。 3、教学方法及手段（10分）方法恰当灵活；教具、多媒体等使用合理，手段适宜有创意，效果好。情境创设和问题驱动注重健康教育的生活实践性原则。 4、课堂教学组织（10分）采用积极有效手段调节与控制课堂行为。正确引导学生积极参与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养学生良好学习习惯的养成。关注个体差异生。 5、教学过程（10分）教学环节清晰流畅、环环相扣。活动安排适当，有序、有效。教学效果（30分）1、学生学习状态（10分）情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高 2、学生健康知识知晓率（10分）学生能基本掌握教学内容，树立健康生活信念。能较好地运用所学知识指导生活和学习。 3、学生健康行为形成率（10分）学生能自觉改变过去不良卫生行为,能较好地处理日常生活和学习中相关的健康问题。教师基本功（20 分）1、综合素质（10分）教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文字清晰工整规范。 2、专业素养（10分）掌握儿少卫生学和公共卫生基础知识。语言精炼，通俗易懂。（尽量避免使用医学术语）。综合评价总分：评委签字：备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，85-100分为优秀。

小学健康教育高效课堂教学评价标准的说明 1.指导思想: 依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市局和教科院关于构建高效课堂评价的具体要求，本着“健康第一，以人为本”思想核心，制定小学健康教育课堂评价标准。旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。 2.对构建小学健康教育高效课堂教学评价体系的说明 2．1．以新课改的教育理念建构高效课堂教学评价标准,既评教又评学，以学生的达成状况来评价教学的有效性。传统的健康教育课堂评价，大多是对教师在做评价，课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，对学生学习状态的关注不够。 2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系建立高效课堂评价以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。因此在构建评价体系时主要从教师的教育理念（教学行为的表达）和学生学习目标的达成情况(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的终极目标——目标的达成情况上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和教学效果以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料的量而更加关注教学方法与手段的使用效果。更加注重教学活动的有效性和实用性。

教学目标评价一致性有感

教学目标评价一致性有感我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。但是”生命化课堂“对于教师的要求就是极高的，要求教师做一位“专业型教师”。我是一名专业型教师吗？答案很显然，还不是。那么怎么让自己称为一名专业型教师呢？首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。

教学效果自我评价范文(精选3篇)

教学效果自我评价范文（精选3篇）教学效果自我评价范文（精选3篇）在日常学习、工作或生活中，我们最熟悉的就是自我评价了，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。大家知道怎么写自我评价才是正确的吗？下面是小编收集整理的教学效果自我评价范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学效果自我评价1 课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的

提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告

《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告省宿迁市泗洪县龙集中心小学［摘要］课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。［关键词］课堂评价有效性一、课题的提出背景：教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。