统编版语文五下《闻官军收河南河北》教案
《闻官军收河南河北》教学设计
【教学目标】
1.通过查阅资料了解背景，找出诗眼，奠定诗歌情感基调。
2.根据人物的动作、语言、神态描写疏通诗意，结合想象心理尝试用不同的词语概括诗人的心情变化。
3.借助心情图，用上想象的策略完成剧本，丰富人物的情感。
【教学过程】
壹对比导入，了解背景
1. 出示表格。
《从军行》的士气高涨与盛唐时期的繁荣密不可分。通过视频了解唐朝由盛转衰的历史原因，讲解诗的背景资料。
2.引出课题。
贰理解诗题，走近诗人
1.解诗题，连诗句。
（1）讲解“河”的意思，结合地图和注释说说诗题的意思。
（2）找出诗中与标题表达相同意思的诗句，结合注释进行释义。
2. 聚焦诗眼“喜”。
联系诗人简介和诗歌特点，设置悬念，引导学
生读古诗找诗眼。
3.关注语文要素，明确指令。
4.分享诗人“喜”的心情，感受人物心理（出示学生的批注和语音讲解）首联关注神态，感悟“喜极而泣”
神态——“涕泪满衣裳”。
（1）学生分享。
（2）点评：讲解首联中出现的古今异义词——“衣裳”和“涕泪”。
（3）结合注释，了解首联的大意。
（4）了解背景后，明确诗人的泪是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……
（5）想象诗人的心情，丰富人物内心。
盼啊盼，白的头发终于等到了，这一天高兴啊，必须喝酒庆祝，也不知道老家怎么样了？
（6）根据心情，积累成语。
（出示：喜极而泣、热泪盈眶、喜出望外）请把这些成语积累在你的语文书上。
（7）带着情感读诗句，进行总结。
颔联抓住动作，感悟“欣喜若狂”
看（看见）——愁何在
卷（动作）——喜欲狂
（1）学生分享动作描写——“漫卷”和“却看”，教师相机总结，并讲解“漫”的字义。
（2）关注“愁何在”和“喜欲狂”，引导学生去想象心理活动。
为何而愁？（战争四起，民不聊生）
诗人又是因何而喜？（我终于可以回到阔别已久的家乡了！老百姓终于不用颠沛流离，可以过上安居乐业的生活！战争终于结束了，国家统一了！）一想到这儿，诗人就更开心了。
颈联表达愿望，感悟“喜不自胜”
（动作）放歌、纵酒、还乡
（1）学生抓住“放歌、纵酒”，感受诗人的有趣。
（2）教师相机引导：（出示PPT）
（3）读诗感悟喜悦。
尾联捕捉地点，感悟“归心似箭”
（1）直接引出尾联。
在这份喜悦中，作者的思绪仿佛从巴峡东下，穿过巫峡，到了襄阳，直奔洛阳。
（2）出示地图。
从地图上我们发现这四地的距离很远，千里迢迢的路线，在当时作者需要花上两至三个月才能到达家乡，可在作者笔下，却为我们呈现了一幅迅疾飞驰的画面，虽然相隔千里，但仿佛转眼就能到达，从而感受到诗人回家的迫切心情。（3）再读古诗。
归心似箭是杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！按下暂停键读全诗。
（4）总结：配乐范读古诗，并出示诗意，引导学生配乐再读古诗。
叁借助心情线，想象画面，完成剧本
1.总结方法。
今天我们在圈划人物描写，批注感受中体会诗人的心情；借助想象人物心理的过程，丰富了诗人的情感。
2.梳理心情线，出示要求。
根据同学们刚才的学习绘制了心情图，请你借助这幅心情图，用上我们圈出的词语，想象作者当时还会有怎样的动作、神态、语言。快速明确学习活动二的要求，把你的想法记录在语文课作本上，请你按下暂停键。
3.交流剧本。
4. 讲解“剧本”的定义，并补全。
不知不觉，我们完成了剧本中的剧情。（圈出剧本，补充介绍）剧本是一种文学形式，主要通过任务对话来推动情节，刻画人物。剧本主要由台词和舞台指示（包括时间、地点、人物、布景等）
请你仔细观察，除了刚才所编写的对话外，一个完整的剧本还需要什么呢？（时间、地点、人物）
（5）总结：课后我们可以和爸爸妈妈通过表演剧本的形式，将诗人“喜欲狂”的心情更好地呈现出来。
肆再品古诗，回顾总结
1.再读古诗。
相信完成剧本后，你对诗人内心有了更深的了解，带着诗人的心情，再读一读整首诗。
2.引入评价。
出示他人对这首诗的评价，引出——杜甫“生平第一快诗”的概念，点明诗人的爱国情怀。
3.布置作业。
魏老师评语
杜甫的这首诗缘事而发，成为诗词中少有的即事名篇。何事？诗题《闻官军收河南河北》做出了回答。本诗中，诗圣杜甫一改以往“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的沉郁风格，展现了“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的豪迈之气，他终于让自己放纵一回。这首诗被世人称为杜甫诗词中的“第一快诗”。本诗的教学基调与其写作风格契合度很高，一气如注，神理如生；绝无妆点，愈朴愈真。
1. 单元整组教学下的目标定位。
作为单元中的一篇课文，教材无非是个例子，是达成单元核心目标的载体。小学生学习诗词的共性目标无非就是借助注释理解诗意，体会作者表达的思想感情。本单元的核心目标是“通过课文中人物的动作、语言、神态体会人物内心”。本诗作为精读课文入选统编五下教材，老教材安排在六下的最后古诗词背诵板块，这种升级和前置，是本诗在教材中地位提高和作用提升的体现。包老师通过对教材内容全面梳理和深究，精确定位教学目标，把诗中“神态、动作、心理”
描写作为重要的语文要素，落实到每个教学环节之中。首联关注神态，感悟“喜极而泣”；颔联抓住动作，感悟“欣喜若狂”；颈联表达愿望，感悟“喜不自胜”；尾联捕捉地点，感悟“归心似箭”。通过两个学习活动的有效开展，加以批注、想象、剧本等辅助方式精准地找到了教与学的平衡点，也找到了工具性和人文性的平衡点。
2.诗眼贯穿下的情感体验。
本诗具有强烈的感染力，读完此诗让人喜上眉梢、喜上心头。但这种感觉更多来自直觉，学生自主理解这首诗还是有一定难度。老师用背景知识“安史之乱”做铺垫，追溯此“喜”从“悲”而来，是大悲已久后的“惊喜”。借助阶梯式的心情图，感受作者从“喜极而泣”到“欣喜若狂”，再到“喜不自胜”，最后达到“归心似箭”曲折情感。“归心似箭”表达的是诗人杜甫的心声，折射的是唐朝千千万万苦难子民的共同愿望。
3.整体感知下的炼字技巧。
这是一首标准版七言律诗，具有律诗的音韵节奏、起承转合，读起来琅琅上口、一气呵成。借学习助手之力，引进学生资源，通过“涕泪、漫卷、放歌、纵酒”等夸张性词语体验诗人的狂喜之感。诗中还有几个典型的古今异义词“妻子、衣裳”等，老师不避讲解，靠前指导。让学生参与云端课堂，分享自主学习的体会，教师细致入微的指导补充，把学和教的着力点放在作者炼字的精准上。经常性的品字析句，可以提高孩子对文学作品的鉴赏能力和遣词造句的能
力。
杜甫的诗入选小学语文统编教材的有5首，仅次于李白的9首。教师要勇于打破诗词教学的模式套路，创新诗歌教学的形式，让诗词教学达到杜甫所愿的“迟日江山丽，春风花草香”的美妙境界。