立德树人 ppt课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从过度追求功利价值转向追求教育对人的 幸福和发展本原价值的尊重和回归。
人作为目的—本原价值的核心： 为人谋幸福 —教育的深层关怀：
教育的目的—追求幸福； 教育的内容—获得幸福； 教育的过程—生成幸福。
当前要克服的倾向
倾向一： 纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；
倾向二： 单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；
“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒 绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽 ，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹 角”。
青
1、独立性——精神世界的“脊柱”
少
❖ 主体意识——缺陷之一：人格上的依附性
年 儿
❖ 独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性
童
❖ 共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性
精
❖ 创造意识——缺陷之四：人格上的保守性
红 暴力
黄 色情
蓝
走私
白
吸毒
黑
黑社会
金
赌博
灰 自杀 艾滋病等
小测试：你能读懂吗？
那个星期天 ，妈妈带我去逛 100。 我的 GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的 GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉 妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识 很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁” 去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的 烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰 到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个 人很UES!……
上海市中小学德育研究协会 陈镇虎
党的十八大报告对教育提出 了一系列新要求、新论断， 其中“把立德树人作为教育 的根本任务”是在党的全国代表 大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣 示，令人精神振奋，倍受鼓舞。
“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左 传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立 言，虽久不废，此之谓不朽”。 把“立德”摆在 第一位，是因为万事从做人开始。 “一年之计， 莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫 如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先贤 已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人” 成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天 又要重新提起？
居高临下 —— 权威型教育 简单粗暴 —— 体罚型教育 随心所欲 —— 主观型教育 形式主义 —— 任务型教育 千篇一律 —— 切菜式教育 放任自流 —— 牧羊式教育
如何立德树人？
重点
创新驱动 转型发展
1、教育价值
2、学生观念
3、质量评价
转型Baidu Nhomakorabea重点
4、培养模式
5、专业成长
6、教师角色
一、教育价值
当前要克服的倾向
1、对学生作为具有独立人格和个性的 人，缺乏了解和尊重。 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分 的认识和尊重。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺 乏足够的认知和尊重。
4、对当代中小学学生身上的一些时代新质 缺乏充分的认识和尊重。
三、质量评价
从过度倚重学科知识成绩，转向全面评 价学生综合素质和个性特长发展，建立和完 善全面的质量标准。
神 世
2、丰富性——精神世界的“血肉”
界
❖ 大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”
发
❖ 大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”
展 的
❖ 大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”
三
3、独特性——精神世界的“相貌”
个
❖ 结构健全是前提——单一发展
维
❖ 个性差异是实质——拒绝差异
度
❖ 发展潜能是目的——育分为本
今天在公交车上听到一个大约8、9岁 的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预 测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什 么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还 是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声 回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩 子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了… 哟！”。全车人被秒杀了。。。
“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、 自由永追求”
树何人？——三大目标
坚定理想信念 提高公民素质 培育健全人格
为何要立德树人？
学校德育工作面临着严峻的挑战
【★】 国际环境十分严峻 【★】 国内环境不容乐观 【★】 学生发展的新特点 【★】 学校德育工作的困境
9.11前美国对中国 的围堵
第一岛链
日本
台湾
关岛
第二岛链
空地走廊
中亚5国
阿富汗
立何德？——25德
一﹑口 德 二、掌 德 三、面 德 四、信任德 五、方便德 六、礼节德 七、谦让德 八、理解德 九、尊重德 十、帮助德 十一、诚信德 十二、实惠德 十三、虚心德 十四、欣赏德 十五、感恩德 十六、援助德 十七、激情德 十八、形象德 十九、爱心德 二十、笑脸德 二十一、宽容德 二十二、合作德 二十三、善良德 二十四、倾听德 二十五、宽恕德
总体表现为：
个人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调
当前学校德育工作的“四扭曲”
一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代
说服、说教取代对话、语言取代榜样、形 式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养 道德人
学校德育工作的“八化”困境
（职业定位）被动化、（目标层次）理想化 （核心内容）政治化、（实施过程）格式化 （特色建设）共性化、（管理方式）外压化 （实施平台）单一化、（教育方式）去人性化
教育方式问题
最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量
道德教育应该是分层的？——道德六品
不利己利人 一品（追求） 道德的 利己又利人 二品（提倡）
占领军
巴
基
巴基斯坦基地
斯 坦
印度基地
有驻军
蒙古
海上 基地
印尼
美国9.11后在我国周边基地
关系密切
韩国基地
日本 基地
下地 岛 菲律 宾4个
关岛核心
澳大利亚
15个基地
美国中情局的“十条戒令”十分露 骨地暴露了他们利用各种途径加紧对 我国青少年进行思想文化渗透，某些 腐朽没落的生活方式对青少年的影响 绝不能低估。
倾向三： 泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。
二、学生观念
要从只把学生当成知识容器和考试工具的 “分奴”回归到“人”，回归到“生命体”， 回归到“教育主体”。
三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为）
主题词：转变学生观，尊重生命体
人作为目的—本原价值的核心： 为人谋幸福 —教育的深层关怀：
教育的目的—追求幸福； 教育的内容—获得幸福； 教育的过程—生成幸福。
当前要克服的倾向
倾向一： 纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；
倾向二： 单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；
“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒 绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽 ，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹 角”。
青
1、独立性——精神世界的“脊柱”
少
❖ 主体意识——缺陷之一：人格上的依附性
年 儿
❖ 独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性
童
❖ 共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性
精
❖ 创造意识——缺陷之四：人格上的保守性
红 暴力
黄 色情
蓝
走私
白
吸毒
黑
黑社会
金
赌博
灰 自杀 艾滋病等
小测试：你能读懂吗？
那个星期天 ，妈妈带我去逛 100。 我的 GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的 GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉 妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识 很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁” 去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的 烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰 到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个 人很UES!……
上海市中小学德育研究协会 陈镇虎
党的十八大报告对教育提出 了一系列新要求、新论断， 其中“把立德树人作为教育 的根本任务”是在党的全国代表 大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣 示，令人精神振奋，倍受鼓舞。
“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左 传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立 言，虽久不废，此之谓不朽”。 把“立德”摆在 第一位，是因为万事从做人开始。 “一年之计， 莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫 如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先贤 已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人” 成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天 又要重新提起？
居高临下 —— 权威型教育 简单粗暴 —— 体罚型教育 随心所欲 —— 主观型教育 形式主义 —— 任务型教育 千篇一律 —— 切菜式教育 放任自流 —— 牧羊式教育
如何立德树人？
重点
创新驱动 转型发展
1、教育价值
2、学生观念
3、质量评价
转型Baidu Nhomakorabea重点
4、培养模式
5、专业成长
6、教师角色
一、教育价值
当前要克服的倾向
1、对学生作为具有独立人格和个性的 人，缺乏了解和尊重。 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分 的认识和尊重。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺 乏足够的认知和尊重。
4、对当代中小学学生身上的一些时代新质 缺乏充分的认识和尊重。
三、质量评价
从过度倚重学科知识成绩，转向全面评 价学生综合素质和个性特长发展，建立和完 善全面的质量标准。
神 世
2、丰富性——精神世界的“血肉”
界
❖ 大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”
发
❖ 大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”
展 的
❖ 大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”
三
3、独特性——精神世界的“相貌”
个
❖ 结构健全是前提——单一发展
维
❖ 个性差异是实质——拒绝差异
度
❖ 发展潜能是目的——育分为本
今天在公交车上听到一个大约8、9岁 的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预 测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什 么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还 是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声 回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩 子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了… 哟！”。全车人被秒杀了。。。
“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、 自由永追求”
树何人？——三大目标
坚定理想信念 提高公民素质 培育健全人格
为何要立德树人？
学校德育工作面临着严峻的挑战
【★】 国际环境十分严峻 【★】 国内环境不容乐观 【★】 学生发展的新特点 【★】 学校德育工作的困境
9.11前美国对中国 的围堵
第一岛链
日本
台湾
关岛
第二岛链
空地走廊
中亚5国
阿富汗
立何德？——25德
一﹑口 德 二、掌 德 三、面 德 四、信任德 五、方便德 六、礼节德 七、谦让德 八、理解德 九、尊重德 十、帮助德 十一、诚信德 十二、实惠德 十三、虚心德 十四、欣赏德 十五、感恩德 十六、援助德 十七、激情德 十八、形象德 十九、爱心德 二十、笑脸德 二十一、宽容德 二十二、合作德 二十三、善良德 二十四、倾听德 二十五、宽恕德
总体表现为：
个人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调
当前学校德育工作的“四扭曲”
一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代
说服、说教取代对话、语言取代榜样、形 式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养 道德人
学校德育工作的“八化”困境
（职业定位）被动化、（目标层次）理想化 （核心内容）政治化、（实施过程）格式化 （特色建设）共性化、（管理方式）外压化 （实施平台）单一化、（教育方式）去人性化
教育方式问题
最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量
道德教育应该是分层的？——道德六品
不利己利人 一品（追求） 道德的 利己又利人 二品（提倡）
占领军
巴
基
巴基斯坦基地
斯 坦
印度基地
有驻军
蒙古
海上 基地
印尼
美国9.11后在我国周边基地
关系密切
韩国基地
日本 基地
下地 岛 菲律 宾4个
关岛核心
澳大利亚
15个基地
美国中情局的“十条戒令”十分露 骨地暴露了他们利用各种途径加紧对 我国青少年进行思想文化渗透，某些 腐朽没落的生活方式对青少年的影响 绝不能低估。
倾向三： 泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。
二、学生观念
要从只把学生当成知识容器和考试工具的 “分奴”回归到“人”，回归到“生命体”， 回归到“教育主体”。
三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为）
主题词：转变学生观，尊重生命体