怎样进行启发式教学

充 己的思想 器官对 外界的 认识 过程 ， 师讲 的再 能 只 限 于 学 习 ， 分 调 动 学 生 的 学 习主 动 使 教学 在课 堂与 实践 的结 合 中得到 更有 效的 老
学 好， 也要通过学生头 脑的思 考才能逐渐接 受。 因 性 ， 生 的 学 习 活 动 绝 不 能 只 限 于 课 堂 教 而， 教师 必须对学 生进行深 入细致 的调查研 究 工作 ， 了解学生的思想状况 和知识水平 ， 教学才 有针对性 、 启发性 。 则只能是 “ 否 瞎子摸 鱼” 无 ，
尽量让学生讲 ， 于教师提 出的 问题 ， 对 如果学生 且加 以鼓励 。 据教学 内容的 要求和学生 的实 根 际情况 ， 对有些 问题可以采用讨论式 。 让学生发
同时 在学 习过 程 中 ， 师还 应 该 应 战学 生 了 老
解他 们所 学 的 各 门学 科 ， 建 设 现 代化 祖 国 在 中的意义和 作用 ， 而更具 体的懂 得 自己的学 从
习与社会 主义建设 有着密切 的关 系。 一些 有经 盟 元的教学 目的事 先让学生 明 白， 以便 他们在 自己的教学中 ， 把握住学 习的主动权 ， 去掉盲 目 性， 提高 自觉性 。
在教学 中， 也可 以让学生 同 全部都要 “ ” 灌 给学生 。 结果 ， 学生食而 不化 ， 教 注入式 的区别之一 。 学越糊涂 ， 学越 没兴 趣 。 学的实践证 明， 越 教 教 师在教学过程 中能抓 住主要 问题 ， 突破 重点 ， 提 举一反 三 ， 类旁通 。 触 因而 ， 启发式与 少而精是 相辅相 成的 。 为此 ， 师必须 深入钻研 教材 ， 教 掌 握知识的 内在联 系 ， 教学要提纲 ， 根据 学生的实
教学 的前提 。
总之 ， 习既要来 பைடு நூலகம்于学生的生活 ， 学 又要 高
往往 也是进 行启发式 于学生 的生 活 ， 使学生乐学善思 ， 件要 发散多 条 宣传 工作 的人对 于 自己的宣 传对 象 没有调 查 内容对 学生是 否有启发 ， 变， 使学生认 识到 ， 结果不能 唾手可得 。 需要认 真思考 ， 反复实践 才能解决 ， 出 自己的 经验和 得 独立 思考能力 ， 教师在启发性教学的 创设中 ， 起 到 了引导作 用 ， 生成 了学 习的真正 主人 ， 学 学生 创新思维 的培养 ， 要贯穿于整个教学 活动之 中，
１ 发 学 生 学 习科 学 文 化知 识 的 兴趣 激
在 教学 过 程 中 ， 能调 动 学 生 学 习 的 主 要
具 帮 助 学生 理 解 新 的知 识 ， 同时 老 师 还应 该 注 意 说 话 通 俗 、 白 、 味 性 ， 且 能 够 以 明 趣 而
中 ， 能进 一 步 俯 、 化 和 充 实 在 课 堂 教学 既 消
而获得 比较完 全的知识 ， 当教学 与实践相结合 ， 学 习的积极性 、 动性也 明显得到 提高 ， 主 同时 ，
收 获 就 大 。 于 小学 生 来 说 ， 对 比较 容 易接 受 也 可以 根据 学生 的 年龄 特点 和一 定 的教学 要
一
把 些 形 象 的具 体 的 东西 ， 因而 ， 师 在 教 学 求积极 开展 一些生 动活泼 的课余 活动 ， 课堂 老
此 ， 师 要 经 常 对 学 生 进 行 “ 建 设 祖 国 而 教 为 学 习 ” 目的 性 教 育 ， 织 他 们 到 工 厂 、 的 组 农
村进 行 实 践 活 动 ， 开 拓 他 们 的 知 识 视 野 ， 以
３教学要抓住主要矛盾 ， 做到少而精
盾、 解决矛盾和提 高学生认识的过程 。 注入式 教
中所学 到 的 知识 ， 又能 获 得在 课 堂 上不 能学
动性 ， 他 们 懂得 学 习 是为 了建 设社 会 主 义 让
祖 国 ， 祖 国更 加 富 强 的 需 要 ， 确 学 习 目 使 明
克服一切困难 ， 动地学 ， 造性地学 。 主 创 为
姿 势 助说 话 ， 教 学 中教 师 的语 言生 动 ， 在 就 到 的 新 知 识 。 能 把 抽 象 的 概 念 具 体 化 ， 奥 的道 理 浅 显 深
教 学 案 例
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ：：Ｈ ａ —： ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖｔｎ ｅ： Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ ＝ｌ ： ｒｄ ｉ ： ： 。
怎 样 进 行 启 发 式 教 学
陈 清 文 （ 建省 永春 县嵩 溪小 学 福 建泉 州 ３ ２ １ ） 福 ６ ６ １ 摘 要 ： 在教 学教程 中贯 彻启 发式 ， 要 绝不 能寻找一 个适 用于不 同年级 ， 同学科 的 固定格 式 ， 不 而是要 根据教 育 目的 ， 学内容的要 求 ， 教 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发 ， 用 讲 授 ． 话 、 论 ， ， 验 、 观 访 问 等 各 种 各 样 的 方 法 ， 培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 同意 的 能 力 ， 先 淡 讨 淙 实 参 以 经过 反 复 实 践 。 断 总结 经 验 ， 发 式教 学一 定 会逐 步完 善起 来 。 不 启 关 键 词 ： 发 式 教 学 学 习 兴 趣 启 中图分类 号 ： ２３ ２ Ｇ６ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ －９ ５ ２ ｌ ） ７ ｃ一０ ０ －０ １７ ３ ７ （ ０ ｏ ｏ （） １ １ １ ９
从 的 ， 习就 有 了 强 大 的 动 力 ， 会 在 学 习 中 化 ， 而 激 发学 生学 习的 积 极性 和 主动 性 。 学 就
５教 师 与 学生 进 行 良好 的 沟通 互 动
教学 过 程 是 师 生 共 同活 动 的 过程 ， 教 在
学 中应该发挥 “ 和 “ 两方 面的积极 性 。 教” 学 在
法提 高教 学效 率 。 龄 特 点 ， 择 不 同的 教 学 方 法 ， 学 要 符 合 选 教
够 遵 循 由 浅入 深 ， 由近 及 远 ， 次 复 习前 次 后 的 概 念 等 组织 教 学 ， 生 学 习 的效 果 就 好 ， 学
为 教 ☆ 从 学 生 的 实 际 出发 ， 要根 据学 生 的 年 上 。 此 ， 师 要 给 学 生 创 造 一 些 条 件 ， 还 目的有 计 划 地 让学 生 去 体验 生 活 ， 校 内 教 把 努 从 学 生 的认 识 规 律 。 学 的实 践 证 明 ， 师 能 育与校外 教育结合起来 ， 力参 加社会实践 ， 教 老
生的实际情况 出发 。 则， 否 虽有 启发的学生却是 启而 不发 ， 重要原 因就在于 教学的主观主义 ， 教
学脱离学 生的实 际。 学生 的学 习是 一个通 过 自
４引导学生参加社会实践活动
为使 学 生 能 够 生 动 活泼 地 主 动 学 习 ， 充 分 调动 学 生 的 主动 性 ， 生 的 学 习活 动 绝 不 学
就尊重并采用学生 的见解 ， 并 验的教师 ， 他们在 自己的教学 中 ， 总是要把每个 出关键性 的问题 ， 引导学生积极思考 ， 学生就能 的答案 比教 师好 ，
表不 同的意见 ， 通过各种思想的交流 ， 从而克服
建立新型 的师生 关系。 在 际情况 ， 目的 ， 划 ， 有 有计 有重点的进行 教学。 在 个人认识 上的片面性 ， 要 有些课可以 由学生上讲 台， 让 ２ 学生 原有 的 思想 基础 和 知 识基 础 出 从 钻研教材 的过程 中 ， 贯彻理 论联 系实际的精 有条件 的情况 下 ，
学的特点之一就是 多而杂 ， 问题不分 主次 ， 大小
教 学 过 程 就 是 不 断 揭 露 矛 盾 、 析 矛 教学过程 中， 分 允许 和鼓励学生提 出疑 问， 发表 自
己的 见解 ， 建立生 动活泼的课堂秩序 。 教师的讲
授就是 学生知 识的源泉 ， 也是 区别启发式 还是 教师一 起备课 ， 在课堂 教学 中凡是学生 能讲的
发
“ 箭 要 看 靶 子 ， 琴 要 看 听 众 … … 做 射 弹 研究 ， 有分析 ， 讲一顿 ， 没 乱 是万万 不行 的。 教 ” 学也是一 样 ， 启发学生 ， 要 就要 了解学生 ， 从学
神， 不能把 启发 式 教学 只 限干方 法 ， 必须 把形 学生 在使 用 中学 习 。 式和 内容相统 一。 教学的实践证 明， 教师讲授的
发挥 。
学 。 学 必 须 与 实 践 结 合 ， 学 生 接 触 社 教 让
会 ， 大 学 生 的 感 性 认 识 。 验 证 明 ， 生 扩 经 学 的 见 识 广 了 ， 路 也 因 此 变 得 开 阔 ， 课 堂 思 对 上 的 东 西 也 就 容 易 听 得 懂 ， 得 牢 ， 得 记 用
中就 应 利 用 实物 、 图片 或 者 制作 一 些 教学 工
教 学与课余 活动 紧密结合 ， 让学生 在课余 活动
中 国科教创 新导刊 Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｉｎ ｎ ｏｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｄ ｈｎ Ｅ Ｕ ａｔ Ｉｎ ａ ｉｎ ｅ ａｌ ｏ