参与式教师培训简介(胡林祥)
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负责，对小组的合作学习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。
参 与 式 常用方 法
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的 条件即兴创造。
常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色 扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排 序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的 各种游戏、练习和活动。
缺点
如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的 内容。 通常需要较多的时间。 参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验 的机会会越少。 可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相 信惟有他们的意见才是对的。
应注意的问题
讨论主题明确，与学员生活有密切关系，换言之，学员必须就讨论的问题有话可说。 注意时间的掌握。
新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。 不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓 励一种开放的聆听精神
参与式理念
参与式注重“自下而上”地获取信息和信 息的分享。
参与式中的观察、倾听、评价、交流体现 实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动 具有强烈的创新性，另外还具有开放性、 双向性、趣味性、反馈及时的特点。
小组讨论
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。
适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
优点
所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼 腆青年参与教学的有效的方法。 主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意 见，这可能是其他培训方法做不到的。 小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。 小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有 助于学员阐明和形成态度。
自尊、自 信的逐渐
提升
角色变化
培训者——协作者 不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者 培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、
“贡献者”
重新认识培训对象
培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把
培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流”
精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信
2、学习者感到不安全 害怕暴露自己的想法
对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
培训者的困难
客观条件的 困难
一)学习者方面的问题
1、学习者不适应（对改革的不满、 对上级的担心等）
对策： 参与式培训需要一定的时间周期，体验一
个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从 怀疑、观望到尝试、投入的过程。
培训者应该表示理解，营造宽松、安全的 学习氛围。
应注意的问题
一个小组首先要推举出五个人，一是召集 人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言， 尤其注意要防范“话霸”；二是记录人， 负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇 报讨论的结果；四是记时员，保证每一位 成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪 音控制员，提醒本组成员声音不要过高。
对策： 做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） 不要希望控制培训的结构和进程 先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向
“专家”提出要求 精心准备，细化培训计划 模拟培训 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全
三）客观条件的制约
1、大班额问题
对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小组
参与式培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思
想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的
互动状况； 为“弱势”人群赋权；
参与式培训的作用
上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习
参与式教师培训/学习的基础与原则
1. 理论基础：多种方法、多元理论
积极主动
平等参与
人本主义
交流合作
在做中学
行为主义
知识整合
认知主义
主动建构
建构主义
参与式理念
平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心
参与式理念
视参与者为资源拥有者，每人都有自己的 知识经验领域，从分享与反馈中可以增加 彼此的沟通、了解与分担合作；
新旧培训理念的比较
过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合）
知识 培训者给受训者 共同对话、生成
参与者 被动的“容器”
发现者、贡献者、建构者
学习
外部压力
内在动力
目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思
关系 无/少人际关系 多人际交往、理解
假设 专家是权威
人的需要多样、多元
成人学习的心理特点
贴近现实问题，产生兴趣 经验丰富，以教育生活、日常生活为场景 为学习而来（针对性、适切性、关注当前） 希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳） 主动的学习者，自我引导、自我规划 具有学习差异(时间、速度、风格）
参与式培训
在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主 动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达 到自身观念、态度和行为上的改变，并能 将所学知识和方法运用于自己工作、生活 中的培训活动。
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念
ห้องสมุดไป่ตู้
既是结果，也是过程
共同
发展
认识与行动、过程与结果
同样重要 强调平等参与
“钉子户”。
二)培训者方面的问题 1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”， 担心自己没有尽职，学习者没有学到“东西”。
对策： 回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”
（“假消极状态”，伴随学习，缄默知识） 反思学习者需要学什么“东西”，什么“东
西”最重要 反思培训者的角色定位
2、培训者缺乏自信和能力
参 与 式 常用方 法
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的 条件即兴创造。
常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色 扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排 序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的 各种游戏、练习和活动。
缺点
如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的 内容。 通常需要较多的时间。 参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验 的机会会越少。 可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相 信惟有他们的意见才是对的。
应注意的问题
讨论主题明确，与学员生活有密切关系，换言之，学员必须就讨论的问题有话可说。 注意时间的掌握。
新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。 不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓 励一种开放的聆听精神
参与式理念
参与式注重“自下而上”地获取信息和信 息的分享。
参与式中的观察、倾听、评价、交流体现 实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动 具有强烈的创新性，另外还具有开放性、 双向性、趣味性、反馈及时的特点。
小组讨论
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。
适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
优点
所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼 腆青年参与教学的有效的方法。 主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意 见，这可能是其他培训方法做不到的。 小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。 小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有 助于学员阐明和形成态度。
自尊、自 信的逐渐
提升
角色变化
培训者——协作者 不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者 培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、
“贡献者”
重新认识培训对象
培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把
培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流”
精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信
2、学习者感到不安全 害怕暴露自己的想法
对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
培训者的困难
客观条件的 困难
一)学习者方面的问题
1、学习者不适应（对改革的不满、 对上级的担心等）
对策： 参与式培训需要一定的时间周期，体验一
个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从 怀疑、观望到尝试、投入的过程。
培训者应该表示理解，营造宽松、安全的 学习氛围。
应注意的问题
一个小组首先要推举出五个人，一是召集 人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言， 尤其注意要防范“话霸”；二是记录人， 负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇 报讨论的结果；四是记时员，保证每一位 成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪 音控制员，提醒本组成员声音不要过高。
对策： 做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） 不要希望控制培训的结构和进程 先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向
“专家”提出要求 精心准备，细化培训计划 模拟培训 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全
三）客观条件的制约
1、大班额问题
对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小组
参与式培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思
想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的
互动状况； 为“弱势”人群赋权；
参与式培训的作用
上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习
参与式教师培训/学习的基础与原则
1. 理论基础：多种方法、多元理论
积极主动
平等参与
人本主义
交流合作
在做中学
行为主义
知识整合
认知主义
主动建构
建构主义
参与式理念
平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心
参与式理念
视参与者为资源拥有者，每人都有自己的 知识经验领域，从分享与反馈中可以增加 彼此的沟通、了解与分担合作；
新旧培训理念的比较
过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合）
知识 培训者给受训者 共同对话、生成
参与者 被动的“容器”
发现者、贡献者、建构者
学习
外部压力
内在动力
目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思
关系 无/少人际关系 多人际交往、理解
假设 专家是权威
人的需要多样、多元
成人学习的心理特点
贴近现实问题，产生兴趣 经验丰富，以教育生活、日常生活为场景 为学习而来（针对性、适切性、关注当前） 希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳） 主动的学习者，自我引导、自我规划 具有学习差异(时间、速度、风格）
参与式培训
在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主 动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达 到自身观念、态度和行为上的改变，并能 将所学知识和方法运用于自己工作、生活 中的培训活动。
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念
ห้องสมุดไป่ตู้
既是结果，也是过程
共同
发展
认识与行动、过程与结果
同样重要 强调平等参与
“钉子户”。
二)培训者方面的问题 1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”， 担心自己没有尽职，学习者没有学到“东西”。
对策： 回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”
（“假消极状态”，伴随学习，缄默知识） 反思学习者需要学什么“东西”，什么“东
西”最重要 反思培训者的角色定位
2、培训者缺乏自信和能力