语文课导语设计论文

语文课导语设计探讨
【摘要】导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，好的导语像磁铁，散发出神秘的魅力，引诱着学生渐入佳境，能给学生以启迪，催人奋进，导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上。

【关键词】语文课导语设计探讨
语文新课程标准要求注重学生的全面发展，教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去。

所以教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者，激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣。

然而在教学实践中，有些教师受旧的教学理念影响，往往以教师单一地灌输，学生机械地接受为主要方式开始课堂教学的，忽视了作为学习主体的学生的需求，缺乏学生主动参与的积极性。

好的导语就像优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么教师怎样设计语文课的导语呢？下面根据我多年的教学经验谈谈应注
意的几个方面：
一、设置悬念，开头扣人心弦
悬念式导语也叫“设疑式导语”。

即开头讲一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而仔细听下去。

在讲《现代自
然科学中的基础学科》时，我首先说道：“一位美国海军舰长曾说‘钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师’。

这句话是什么意思呢?”学生们交头接耳，悄声议论。

稍停，教师说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。

”教师“引而不发，跃如也”。

自然而然同学们对新课就充满好奇，产生兴趣。

另外，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。

”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。

于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。

走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。

假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。

学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。

这一课重点内容自然迎刃而解。

二、创设情境、自然导入
语文教师要善于创设情境、营造特定的气氛。

创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。

在上《项脊轩志》这一课时我是这样导入的：生活中，我们也许有过这样的体验，家人相聚，其情悠悠，其乐融融。

可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会追忆那一份欢乐，那一份热闹。

恰是这些，会
使你的眼睛流泪，你的心滴血。

常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。

明代的著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起家中诸多往事，历历在目，挥之不去。

然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了我们今天要学习的《项脊轩志》。

缓慢而又包含感情的导语结束后，我发现教室中异常寂静，这种情感已渗透到教学中，引起了学生的共鸣。

三、利用多媒体导入、生动形象
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。

它化抽象为具体，使学生获得较深的感受。

在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。

例如：在教学《记一两纺车》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌，这时可以播放《南泥湾》这首歌。

这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“遍地是庄稼，到处是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。

你们知道为什么要开展大生产运动呢？那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕宁边区，想困死我们。

当时边区经济极端困难：没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。

为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。

结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了最后的胜利，接着用幻灯放映纺车图片。

借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。

教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。

听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

四、富有情感的语言表达导入法
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。

因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须作为有趣的最贴合的符号。

”教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。

语言是表达感情的主要手段。

在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。

强烈的情感，能提高学生学习效果。

因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。

如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。

又如学习《周总理，你在哪里》。

我首先朗读李瑛写的《一月的哀思》感染学生，然后转入正课。

五、前后联系、轻松导入
前后联系，即前后所学知识的相互联系。

从学生已有的生活体验
和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。

我在上朱自清的散文《荷塘月色》时，是这样导入的：我们以前学过他的散文《春》、《背影》等，今天，我们来学习他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”展现在我们面前的。

因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。

总之，设计导语是一门学问，在导入新课中好的导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到事半功倍的作用。