幼儿园区域活动之我见

幼儿园区域活动之我见

近年来学前教育界对于幼儿的主体性有了更进一步的认识，区域活动则是以幼儿的主体性为依据，通过幼儿的探索与体验增加感性经验，促使幼儿的认知结构发生改变，因此区域活动在幼儿园备受青睐。幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，在独立活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。区域活动改变了幼儿被动接受教育的状况，使我们的教育更加优化，更加科学。结合视频谈一下在区域活动开展的过程中我遇到的问题.

1.材料投放盲目，缺乏目的性、有序性，在材料的投放过程中，缺乏认真的分析，对于材料和幼儿的关系、材料与材料之间的关系缺乏研究，存在胡乱堆彻材料的现象。

2.材料种类和数量单一。去年我班活动区材料种类单一，数量严重不足，材料及区域环境一次性布置完毕，一学期之内很少更换、补充和完善，学期初为了应付幼儿园的区域活动的评比，评比之后就安享学期初的“成果”，然后活动区的材料及环境就“一劳永逸”，一直到学期结束也没有太大的变化。

3.区域活动开展形式化、表面化。将教室划分成几个活动区，孩子到了区域活动的时间，听从老师的安排“按部就班”的进行区域活动，对幼儿的区域活动缺乏观察和研究，不知道如何通过观察开展有效的活动指导以及研究幼儿的发展，区域活动时间似乎成了“放羊时间”。

4.区域活动开展过程中各活动区出现的问题：阅读区无人问津；建构区仅仅是在简单的玩玩具；玩具城孩子很感兴趣，但玩具城的开展往往处于自发性的阶段，教师指导不及时、不到位；美工区材料更新速度慢，教师指导不及时。

5.幼儿对区域活动规则意识了解淡薄，无进区卡，孩子完全处于被动接受的状态，教师让孩子做什么孩子就做什么。

针对区域活动中的不足，学期初我们做了很大的改进工作，增加了区域的的趣味性更加贴近幼儿的实际生活，加强孩子区域活动的规则意识。具体改进措施如下：

1.加强区域活动的规则意识

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，如何使孩子在每个区域相安无事、和睦有序的工作，这就需要建立一套合理的常规。但是规则不宜太多，否则会限制幼儿的自由，束缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。区域活动的规则不是一成不变的，随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化应有所改变。具体规则主要表现在进区规则，增加进区卡，幼儿凭卡进区；区域活动中取放材料的规则、操作材料及开展游戏的规则、区域活动中人际交往的规则；活动结束后收拾整理的规则；各区域制定的特定的规则。所有的规则制定都要有幼儿的参与，教师与幼儿讨论协商达成共识，明确活动的基本规则。

2.增加材料的种类，为幼儿提供丰富的素材。

中班幼儿以具体形象思维为主，孩子的创造力与想象力源于手中的物品，他们通过感知觉及具体实物的操作认识周围的世界。多样化的操作材料是区域活动进行的物质保障，为此我们为幼儿提供了大量的操作材料。材料的丰富使得我们的区域活动质量有了很大的提高。

3.结合幼儿生活实际，增加区域数量。

在上学期的区域活动中，阅读区一直是一个冷门区域，进入阅读区的幼儿只是简单的翻几下书就开始聊天、打闹了。为此，在下学期的区域活动中，经过与孩子共同商量我们达成共识，增加了阅读的情境性。将阅读区改为图书馆，增设图书管理员、馆长，持借书卡进入区域，并制定了相关规则。同时我们还借助家长资源为我们的区域活动服务，请家长义工进入图书馆给幼儿讲故事，简单的小改变，孩子们就喜欢上了阅读区。

4.创设情境性，深入开展区域活动。

区域活动的开展往往停留在表面，游戏无法深入进行，只是简单的重复无创造性。比如在建构区，幼儿对讨论搭建什么样的建筑非常感兴趣，但是等到动手操作的时候却不知道该怎么办了。这是因为材料的单一及其搭建水平较低。为此我们丰富幼儿的感性经验，加强幼儿的搭建技能，激发幼儿的兴趣。进一步创设游戏的情景，并为幼儿提供种类丰富的搭建材料。为建构区准备了许多新的材料，比如太空泥作品、易拉罐、插塑、车辆、行人玩偶、树、花、各种纸盒等。

通过本次网络研修的学习及其自己的思考，让我对区域活动有了更进一步的认识。在接下来的区域活动中，我会逐条落实，让孩子们在区域活动中获得更多的感性认知与经验。