自主学习与合作学习

核心： 还学于生
《标准》中所倡导的多样学 习方式，其核心是自主学习，只 有通过自主学习，才能发挥学生 的潜能和能动性，形成主体意 识，达到发展创新意识的目的。
自主学习研究有着悠久的历史
孟子：“君子深造之有道，欲取自得之也。” 程颐：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。” 王廷相：“自得之学可以终身用之，记闻而有得
五、培养学生自主学习能力的途径
2、自主学习教学程序
(1)教师根据目标指引，引导学生忆旧迎新； (2)教师创设情境，提出问题； (3)教师指导学生自主探索，积极体验； (4)教师指导学生协作学习，营造民主氛围； (5)教师引导学生反思评价，学生深化对新知自主建构； (6)教师引导学生变式练习，学生巩固迁移新知识； (7)教师(逐步变为学生)归纳整理，构建新知识体系； (8)教师根据教学目标(学生根据学习目标) 情况反馈调节
重视数学活动
数学教学是数学活动的教学。学生要在数 学教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、 技能，发展能力，形成积极主动的学习态度， 同时使身心获得健康的发展。数学活动可以从 以下两个方面加以理解： o 数学活动是学生经历数学化过程的活动 o 数学活动是学生自己建构数学知识的活动
数学活动是学生经历数学化过程的活动
教学建议
• 以学生发展为本, 指导学生合理选择课程. • 帮助学生打好基础,发展能力. • 注意联系,提高对数学整体的认识. • 注重数学知识与实际的联系,发展学生的应用意识
和能力. • 关注数学的文化价值, 促进学生科学观的形成. • 改善教与学的方式, 使学生主动的学习. • 恰当运用现代信息技术, 提高教学质量.
数学活动是学生自己建构数学知识的活动
o 从建构主义的角度看，数学学习是指学生 自己建构数学知识的活动，在数学活动的 过程中，学生与教材及教师之间产生相互 作用，形成了数学知识、技能和能力，发 展了情感态度和思维品质。
o 我们应该充分认识到，新课程中的数学活 动要使学生真正成为主人，是学生在学数 学，学生应成为主动探索知识的“建构 者”，决不仅仅是“模仿者”。
1、高中生的特点决定 2、高中数学的学科特点决定
总之，高中数学知识可以从学生的生活背景出 发，通过学生的自主学习活动过程来获得。所以在 高中数学教学中，我们要视教学为发展人的一种途 径，学习作为发展人的一种方式，视数学为一种 （思维、建构、审美）活动（从学科性质角度）， 既是一种目的又是一种手段（从教育角度）。
一、自主学习的实质、特征和定义
实质：1、建立在自我意识发展基础上的“能学”； 2、建立在内在学习动机基础上的“想学”； 3、建立在一定学习策略基础上的“会学”； 4、建立在意志努力基础上的“坚持学”。
一、自主学习的实质、特征和定义
特征：1、能动性； 2、独立性； 3、监控性； 4、相对性。
一、自主学习的实质、特征和定义
课程的基本理念
• 构建共同基础，提供发展平台 • 提供多样课程，适应个性选择 • 倡导积极主动，勇于探索的学习方式 • 注重提高学生的数学思维能力 • 发展学生的数学应用意识
课程基本理念
6. 与时俱进的双基 7. 强调本质，注意适当形式化 8. 体现数学的文化价值 9. 注重信息技术与数学课程的整合 10. 建立合理、科学的评价体系
导学生去发现它们，独立地掌握它们，为了引导学生 自主地探求学问，不能采用注入式教学法，而应该采 用启发式。 杜威和斯金纳为代表的教育家们为自主学习的初步实验研 究作出了巨大的贡献。
自主学习研究有着悠久的历史
（1）激励学生自主学习的动机是什么； （2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自
我意识和自我反应； （3）自主学习者通过什么样的关键过程来实现
者，衰则忘之矣，不出于心悟故也ห้องสมุดไป่ตู้”
《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻”
自主学习研究有着悠久的历史
苏格拉底——教师的任务是要做一名“知识的助产婆” … ；
柏拉图——学生学习中的自我反思； 亚里士多德——读书过程中的自我监控和调节之外； 卢梭——教师培养学生的自主学习能力，重点是要激发他
学习兴趣和培养学习方法； 第斯多惠——科学知识是不应该传授给学生的，而应当引
四、数学学习中开展自主学习的要素分析
1、情感、态度等非智力因素是自主学 习的催化剂。
2、迁移是自主学习的关键 3、元认知能力是自主学习的调节器
五、培养学生自主学习能力的途径
1、自主学习教学策略构想 （1）目标指引，创设情境 （2）自主探索，积极体验 （3）合作学习，营造民主氛围 （4）反思评价，自主建构 （5）变式练习，归纳整理
自己的学业目标； （4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习； （5）学生如何获得自主学习能力。
自主学习研究有着悠久的历史
（1）激励学生自主学习的动机是什么； （2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自
我意识和自我反应； （3）自主学习者通过什么样的关键过程来实现
自己的学业目标； （4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习； （5）学生如何获得自主学习能力。
引言：高中数学教学过程发生了哪些变化
新课程对数学教学的本质有了新的认识，对数学 教学的要求有了新的理解，对数学教师的作用有了新 的期望。树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教 学策略，更新自己的数学教学行为是适应新课程标准 下数学教学的根本保证。而其中至关重要的，也需要 首先解决的问题是：更新数学教学观念，重新认识数 学教学过程。 o 第一：重视数学活动 o 第二：重视教师与学生间的互动 o 第三：重视教师与学生的共同发展
定义：自主学习是一种学习者在总体教学 目标的宏观调控下，在教师的指导下， 根据自身条件和需要自由地选择学习目 标、内容、方法，并通过自我调控的学 习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、数学自主学习的理论基础
1、“最近发展区”(可能发展区)理论
2、人本主义理论 3、建构主义学习理论
三、高中数学学习中开展自主学习的可能性
o 数学源于生活、用于生活。数学应该是现 实生活中不可缺少的部分。
o 数学活动就是学生学习数学、探索、掌握 和应用数学知识的活动。简单的说，再数 学活动中，学生要有思考的含量。
o 在实际教学中，“问题解决”的教学模式是 常用的：“创设问题——提出问题——操作 实验——探索规律——应用规律——解决 问题”。通过这样的尝试，力图摆脱传统的 就题论题、脱离学生实际的教学模式。