地理课堂教学中的提问技巧

浅议地理课堂教学中的提问技巧

摘要：课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。一直以来我们都希望能够激发学生的思维，而在实际教学中，并不是任何提问都是有用的，只有精心的创设课堂提问才能够组织学生积极回答，并因此而主动参与到地理学习中去，才能激发学生的思维，并能实现有效教学。本文就问题的提出和问题情境的创设等方面做了探讨，从而实现我们地理课堂的高效。

关键词：提问、设计、情境、高效

课堂提问是教师在课堂教学中创设问题情境，并提出疑问的一种教学活动的行为方式，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。

一直以来我们都希望能够激发学生的思维，而思维却又总是由问题引起的，其实思维是在分析问题和解决问题的过程中进行的，也就是说，问题是思维的原动力，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的，因此以问题串起课堂环节，才是激发学生思维的有效手段，但并不是任何提问都是有用的，只有精心的创设课堂提问才能够组织学生积极回答并因此而主动参与

到地理学习中去，才能激发学生的思维，并能实现有效教学。

提问既是教师业务能力，教学经验的公开亮相，又是教师对千差万别学情的驾御，是教师进行教学创造的一个广阔空间，然而随

着江苏省地理新课程标准的实验和推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方案和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，提问也必须赋予新的内涵。

一、有效设计问题的实践探索

1、紧扣地理图表，设计问题情境

地理图表是地理教学中重要的学科语言，有人说如果丢失了图表就如同一道没有加作料的菜肴，咸淡无味，地理图表在我们地理教材中占据着相当重要的篇幅，教学中应紧扣这些图表提出问题。例如：鲁教版必修一第三单元第三节谈到洋流及其地理意义。我们利用图2－3－7世界洋流分布，(北半球冬季)，可提出以下问题让学生进行思考。(1)观察中低纬度大洋东西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质关系(2)分析南纬40度附近海区，洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同?原因是什么?(3)说明洋流流向向上盛行风向之间的关系，这样设计问题，既遮盖了教材相关内容，避免教师平铺直叙地教授，调动学生的思维对“洋流的形成原因，规律及意义”进行探究又能有效地提高图表解读这种重要的学科学习能力。

2.分步骤明确问题，引导学生积极探究问题。

分步骤明确问题是针对那些综合性较强，思维也较大且要求学生具备较强的综合能力的问题。当学生不能适应而出现思维阻滞现象时，老师应将问题化大为小，例如：就“秦岭——准河”一线为

我国哪些重要化界线这个问题，我们至少可以从4个角度提问来点拨学生的思维；(1)秦岭——淮河一线位于中国什么地方?它的周围有什么样的特点?(2)从温度带角度出发，秦岭——淮河一线是我国哪两大温度带的分界?(3)从方向方位上看，它是我国哪两种分界线?(4)就土地关系类型而言对农业生产的影响上看，它又是我国的什么重要分界线?这样来设计问题，就比较好的体现了启发性和由浅入深，循序渐进的原则。经过各个小问题的各个击破，再加以总结，最终学生可以有效的把握该题。

3.注重问题性教学中迁移知识。

课堂教学中的问题性教学，可以就某个知识点提出多个相关联的子问题的方式逐步递进深入，引导学生得出相关结论；也可以就某项结论设计问题让学生思考问题，以达到巩固知识的目的；还可以由此及彼，通过发散思维对知识进行迁移运用，调动学生已有的知识经验，通过主动建构在合作交流中生成新的知识。

[案例1]在有关“工业区位选择”一节中解答了“污染严重工业的区位选择”的理论问题后，可采用图示方法补充某一具体城镇目前有的不同类型污染的工厂，请同学们完成有大气污染、水污染、固体废气物污染的工厂的区位选择。

[案例2]讲到太阳系时，提出为什么冥王星在太阳系行星中出局，让同学通过不断地迁移应用学过的地王星知识来解决更多的同类地理问题，有利于保持灵动的思维。

4.善于培养学生的提问能力。

问题教学的理想境界是培养学生的问题意识，让他们自己提出问题进而解决所提出的问题。不过学生往往会没有问题，或全是问题而不知道从哪提出，培养学生的提问能力应设法使学生敢问，想问，会问，教师要充分尊重学生，与学生坦诚相待，要赏识学生有创意的观点；要能容忍学生的错误，敏锐地把握学生错误在正确方向上的投影；要理性对待学生的“突发奇想”，绝对不能进行讽刺和挖苦。通过建立民主平等的师生关系，使学生想问，敢问，诱导学生积极思考，当然，培养问题意识绝不是一朝一夕的事，需要一份执著和坚持。

二、提问的注意事项

1.提问要善于掌握“火候”。

提问的问题数量一般不宜过长，在课堂上，如果对某一个你还算感兴趣的课题，当教师设置2个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案。然而，当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，相信你当时就晕了，也可能失去了继续探究下去的欲望，因此我们所提出的问题一定要善于掌握“火候”和“分寸”，做到恰到好处。

2.提问要善于把握节奏。

我们经常看到这样一些课堂提问现象，老师刚把问题公布出来，就立马叫某个学生站起来回答；学生就某一个问题时刚进入状态，

老师便宣布讨论完毕，急忙让学生汇报成果；一个学生刚回答完毕，有不少同学还有不同的见解，老师已经匆忙将自己早已准备好的标准答案公布出来等等，这种快节奏的提问显然将学生鲜活的思想全然压缩掉了，因此提出的节奏一定要慢下来，起码问题提出来以后要给学生几秒钟的思考时间，要让学生在轻松自然的环境中思考问题，整理思路，在和谐愉快的氛围中畅所欲言。

3.提问要善于倾听。

提问什么样的问题是我们精心创设的，而学生给出什么样的答案并不一定都在我们的掌握内，我们只能善于倾听，才能明白学生知道了什么，了解的程度有多深入。学生的回答就是学习之窗，也是我们创设其他课堂问题的素材。有时我们可以通过一个学生的回答，引出与之有关的多个课堂提问。

4.提问需要急中生智。

一节平常的课，并不是任何发言都是和谐的。比如，一些同学容易口无遮拦，故意玩闹，说一些与主题无关的逗乐的话，使得课堂上意外不断，增加了老师处理问题的难度，面对这些意外，新课改对教师的驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师应放宽视野，转变理念，构建师生平等民主的互动教学的关系，而非一言堂，允许课堂中出现不同的声音，这要求教师不仅要有深厚的专业知识，还要有高尚的情操以及急智。

5.提问应有的态度。