(二)课堂教学的本质与好课分析(文吉)
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教案只是预案，教师有修改调整的权力和 义务。
4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》
据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 自我监控评价方法等
5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等与学 生实际生活存在距离，与学生的实际需求 存在距离；那么，能否使外在的学习要求 与课程计划转化成为学习者自主的计划， 能否使教师在教案中设计的学习过程转化 成学习者实在的学习行为，是教学活动成 败的关键。
课堂教学的本质与好课评价
文喆
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
与度），有效性
教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取
教学效能：问题解决程度，投入产出比，
可否持续
创造性增值：课堂是师生鲜活的生命过程，
教学活动的生成性为创造性准备了土壤。
15，三个不同的评价方案：
教科部门提出方案 P53 科研部门提出的方案 P74 课程教材部门提出的方案 P90
资料来源：《新课程下的课堂教学评价研究》 首都师范大 学出版社 2003.9. 第一版
16，经过一年多的实践检验，在上述三种评 价方案的基础上，综合成为一个统一的方 案和若干学科的评价要点（资料来源： 《中小学课堂教学评价方案及实验研 究》） 。
17，课堂教学评价方案，只是帮助教师科学 设计课堂教学过程，促成学生有效学习的 工具，而不应成为限制教师发挥教学智慧 的条件。
6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系
“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下、在对话、情景、协商中学生主 动的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”
2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的活动过程。
教学是一种特殊的学习，是以学会学习为 目的的学习，“教，是为了不需要教” （叶圣陶）
7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方 式，相关的语言知识，包括语义系统及语 法系统，不仅是人类积淀下来的认识成果， 而且是人类发展自己的认识工具、认识方 法；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学 习基础上。
8，设计良好学习环境，促成有效学习：
环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在以学习者为中心，而恰正在于需要使学 生认同外在的学习计划并在有效反馈的过 程中实现持久的转变，这是其所以高效的 根本原因。
9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果，让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 现代课堂的价值追求。
要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度。
10， 以学习者为中心的课堂，应是多样化的 课堂。要促成每位学习者的有效学习，必
然要求教师把统一步调统一要求的教学设 计改变为分层次，多角度的教学设计，至 少应表现在多样化的安排上。
3，上述定义有以下几个要点：
学生是活动的主体；
教师是学习活动的组织者，其组织作用包
括提出目标、安排内容与方式、组织学习 活动、检查效果并பைடு நூலகம்价......
教师对学生学习活动负责；
教师是社会、学校、家长的代表，教师在
社会的支持与制约下工作；
教学活动的目的是使学生实现有效学习，
即：第一，要使学习者通过经历或练习， 实现比较持久的变化；第二，这一活动过 程应“避免浪费”，实现高效；
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
民主的师生关系与容错文化； 竞争与合作并存； 建设性的怀疑态度； 各美其美与美人之美；
13，有效学习课堂的主要特点：
学习任务的适切性; 学习环境的宽松性; 学习过程的科学性; 评价反馈的包容性。
14，课堂教学评价指标：
教学目标、教学任务：科学性、适切性 教学过程：有序性，健康性，主体性（参
11，班级授课制条件下因人施教的教学方式：
小组合作学习，不同组安排不同任务；
集中与分散相结合的学习活动，在设置适
应多数学生需求的计划时，给予特殊学习 者以特别安排；
小先生制，让优秀学生“教中学”；
复式教学，让不同的学生选择不同的内容
与进度；
分层次教学；
有指导的自学与网络化学习；
4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》
据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 自我监控评价方法等
5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等与学 生实际生活存在距离，与学生的实际需求 存在距离；那么，能否使外在的学习要求 与课程计划转化成为学习者自主的计划， 能否使教师在教案中设计的学习过程转化 成学习者实在的学习行为，是教学活动成 败的关键。
课堂教学的本质与好课评价
文喆
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
与度），有效性
教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取
教学效能：问题解决程度，投入产出比，
可否持续
创造性增值：课堂是师生鲜活的生命过程，
教学活动的生成性为创造性准备了土壤。
15，三个不同的评价方案：
教科部门提出方案 P53 科研部门提出的方案 P74 课程教材部门提出的方案 P90
资料来源：《新课程下的课堂教学评价研究》 首都师范大 学出版社 2003.9. 第一版
16，经过一年多的实践检验，在上述三种评 价方案的基础上，综合成为一个统一的方 案和若干学科的评价要点（资料来源： 《中小学课堂教学评价方案及实验研 究》） 。
17，课堂教学评价方案，只是帮助教师科学 设计课堂教学过程，促成学生有效学习的 工具，而不应成为限制教师发挥教学智慧 的条件。
6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系
“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下、在对话、情景、协商中学生主 动的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”
2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的活动过程。
教学是一种特殊的学习，是以学会学习为 目的的学习，“教，是为了不需要教” （叶圣陶）
7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方 式，相关的语言知识，包括语义系统及语 法系统，不仅是人类积淀下来的认识成果， 而且是人类发展自己的认识工具、认识方 法；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学 习基础上。
8，设计良好学习环境，促成有效学习：
环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在以学习者为中心，而恰正在于需要使学 生认同外在的学习计划并在有效反馈的过 程中实现持久的转变，这是其所以高效的 根本原因。
9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果，让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 现代课堂的价值追求。
要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度。
10， 以学习者为中心的课堂，应是多样化的 课堂。要促成每位学习者的有效学习，必
然要求教师把统一步调统一要求的教学设 计改变为分层次，多角度的教学设计，至 少应表现在多样化的安排上。
3，上述定义有以下几个要点：
学生是活动的主体；
教师是学习活动的组织者，其组织作用包
括提出目标、安排内容与方式、组织学习 活动、检查效果并பைடு நூலகம்价......
教师对学生学习活动负责；
教师是社会、学校、家长的代表，教师在
社会的支持与制约下工作；
教学活动的目的是使学生实现有效学习，
即：第一，要使学习者通过经历或练习， 实现比较持久的变化；第二，这一活动过 程应“避免浪费”，实现高效；
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
民主的师生关系与容错文化； 竞争与合作并存； 建设性的怀疑态度； 各美其美与美人之美；
13，有效学习课堂的主要特点：
学习任务的适切性; 学习环境的宽松性; 学习过程的科学性; 评价反馈的包容性。
14，课堂教学评价指标：
教学目标、教学任务：科学性、适切性 教学过程：有序性，健康性，主体性（参
11，班级授课制条件下因人施教的教学方式：
小组合作学习，不同组安排不同任务；
集中与分散相结合的学习活动，在设置适
应多数学生需求的计划时，给予特殊学习 者以特别安排；
小先生制，让优秀学生“教中学”；
复式教学，让不同的学生选择不同的内容
与进度；
分层次教学；
有指导的自学与网络化学习；