应用文写作教学方法

应用文写作教学方法
应用文写作是一门以人文知识和精神关照为基础，实践性与开放性很强的课程，对提高学生素质，今后从事实际工作意义重大。

在教学中，若教学方法不当，则容易导致教者和被教者把应用文的工具性简单化，使教学活动重复在僵化的壁垒之中，缺乏生气和活力。

如何避免这种状况？
布鲁纳认知教学理论关于教学方法的论述给了我们一定的启示。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；教师的角色在于创设可让学生自己学习的情景，而不是提供预先准备齐全的知识。

「1」他强调学习过程，认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

「2」学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对所接触的信息加以组织，因此对记忆具有很好的效果；另外，有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣，这样通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习效率。

根据布鲁纳认知教学理论的方法，为了调动学生学习的积极性，提高教学质量，在应用文教学方法上，可根据教学目标、内容、对象等，灵活采用讨论教学法、案例教学法、情景模拟教学法等。

一、讨论教学法
讨论教学法是指为实现一定的教学目标，教师通过预先设计问题，在课堂上引导和启发学生就这一问题提出自己的看法，从而形成课堂讨论的方法。

这一教学方法，能使学生从被动接受知识转变为主动探寻知识，符合布鲁纳认知教学理论。

不是所有的问题都适合讨论教学法，如问题太容易就没有讨论的价值，太难又不易展开讨论。

要选择深度、难度、广度与学生的知识和能力水平相适应的题目，即学生已有一定的相关知识，而新知识又是可以在原有知识的基础上通过分析、归纳总结出来的。

学生必须转变观念。

认识到过去那种教师讲、学生听的方式具有一定的局限性，而讨论可以调动学习的主动性，锻炼思维能力和口头表达能力，培养探索精神、质疑精神。

学生要敢于大胆提出自己的看法，敢于与他人争辩，要学会认真倾听别人的意见。

教师首先要帮助学生转变观念，以便更好地开展讨论式教学。

其次，要有民主思想和民主作风，要放下架子与学生平等对话，多鼓励学生发表自己的见解，营造融洽的讨论氛围。

此外，教师还必须有一定的组织能力和应变能力。

这就要求教师要更多地了解学生，向学生学习，不断总结经验教训，努力提高自己的教学灵活性。

在讨论中，始终遵循教师为主导，学生为主体的现代教学理念。

教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性、主动性，鼓励学生发言，避免话语权被少数人垄断。

要能抓住问题的焦点，引导学生就此展开讨论或辩论。

注意问题要经过真正的讨论才能得出结论，而不要急于把结论告诉学生。

能根据反馈信息掌控讨论进程。

遇到学生“卡壳”处，可启发学生思维，提供思路，教给方法。

最后总结时，做到语言准确、简洁，观点明确，思路清晰。

下面举一例说明讨论教学法在应用文教学中的具体运用。

对不同而又相近的事物进行比较可以让我们把事物看得更清楚，同时，学生也可以在比较中思考、领悟、提高。

因此，涉及比较的问题，可采用讨论式教学法完成。

如我在讲绪论一章时，为了让学生更好地理解应用文，便让他们讨论应用文与文学作品的区别。

学生从不同角度分析了两者的区别，所谈零碎，具体，在此基础上，我从两者反映现实、社会功用、表现形式、语言运用方面总结了学生的讨论，使答案系统、概括、条理。

但这样的结论还不够全面，忽略了两者的思维形式，于是我又以具体的小说和实用性文章启发学生分析两者的
思维形式有什么不同，从而让学生明白了文学作品的思维形式属于形象思维，而实用性文章的思维形式属于逻辑思维。

通过讨论学生真正地领悟了应用文的写作规律。

二、案例教学法
案例教学法是指教师通过预先设置案例，在课堂上让学生作为案例中的某一角色进入特定的需要解决的事件中，建立真实的感受和寻求解决问题的最佳方案的教学方法。

案例教学法能培养学生的实践能力、创新能力，锻炼他们思考问题，解决问题的能力。

案例教学法在大学课堂的运用源于20世纪20年代的美国哈佛商学院。

如何把它引入应用文教学中，取得良好的教学效果，是值得研究的。

在应用文教学中，教师常常会通过大量生动、具体的例子，也包括自己的写作体会来阐释写作理论，这种方法属于例子教学法。

因为它重点突出，可以讲得生动有趣，从而提高了学生的兴趣，因此受到了学生的欢迎。

但是，遇到实际写作问题比如：请示、函、调查报告的写作，学生仍然感到无从下手。

实践千变万化，课堂上的例子难以一通百通。

案例教学法为我们打开了另一扇方法的大门。

例子教学法是演绎推理，先有权威结论，后用例子证明；案例教学法是归纳推理，先通过具体情况具体事件的分析、思考，然后再寻找最佳答案。

从理论和实践的顺序来看，例子教学法是先观点即理论，后材料即实践；而案例教学法是先实践，后理论，针对具体实践内容，选择所学理论来解决问题。

由此可见，案例教学法符合人们认识事物由感性上升到理性的过程，符合布鲁纳认知教学理论即让学生自己去思考，参与知识获得的过程，体现了学生的主体性。

这样有利于培养学生独立实践能力，养成独立思考问题，多角度思考问题，不轻信权威的良好习惯。

案例教学法在具体运用时，首先要注意精选案例。

所选案例应具有目的性、典型性、现实性和开放性的特点。

目的性是指符合教学目的，与有关教学理论相一致。

典型性是指所选案例在某一理论范围内具有代表性，以写作教学为例，能提供某类文体有代表性的写作技巧、方法以及具有普遍意义的写作过程等。

现实性是指案例来源于现实，不是随意杜撰编造的。

开放性既指提供案例的背景具有复杂性，不像例子教学具有单纯性，又指结论的多元化，不提供唯一答案，但可根据目的需要选择最佳答案。

案例教学法在课堂上主要运用情景再现和讨论、分析等方法，引导、启发学生各抒己见，要求学生有理有据，可以争论、反驳，也可以与教师持不同意见，但要能自圆其说，言之有理。

在教学中，更重视得出结论的思考、推理过程。

学生之间通过信息的碰撞，开拓视野，激发灵感，培养发散思维方式。

对具体文体的写作练习，可采用这种教学方法。

例如关于函的写作练习，我先给出一个比教复杂的案例，让学生认真阅读，然后针对这个案例，师生共同讨论、解决案例中提出的问题，完成请批函、询问函和商洽函的写作任务。

在此教学中，学生要思考并讨论如何根据不同函的要求，从纷繁复杂的材料中，选择所需要的材料，同时补充缺乏的材料；如何把请批函的理由说得充分、清楚，让有关部门批准提出的请求；如何用简洁得体的语言向不相隶属单位询问、商洽某一事情等等。

在讨论、比较、分析中，学生的学习积极性被调动起来了，写作能力、思考能力和解决问题的能力不知不觉中就有所提高。

以上讨论教学法、案例教学法在应用文教学中用得比较广泛。

另外，情景模拟教学法也适用于应用文教学，但很有限。

情景模拟教学法指教师通过创设、模拟现实的情境，使学生身临其境，扮演其中的角色，感受和体会现实情境，从而达到完成某一教学目标的教学方法。

这种教学方法同样以学生为主体，因为学生亲自参与到模拟的现实情境中，调动了他们学习的主动性，增强了他们在一定环境或条件下的应变能力、组织能力，同时锻炼了他们的团队合作能力，观察、分析和综合的思维能力，对学生毕业后尽快适应工作场景极为有益。

例如，文秘专业，设计模拟组织召开某个会议，让学生写出会议记录或会议纪要。

综上所述，教师只有在先进的教学理念的指导下，根据教学目标、内容、对象等，灵活采用不同的教学方法，才能激发学生学习的热情，变被动为主动，真正实现学生的主体地位，从而提高学习效率，提高学生综合能力，为社会输送合格的人才。