初中英语课程标准解读【精选】
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在听后阶段的活动是：口头回答问题、小组讨论、模拟对话、复述或转述 所听内容、作出书面回应、总结要点、改编所听内容、表达个人感受和观点等。
话题五 口语技能的学习目标与教学建议
在说的技能中，要求学生能够自己引出话题、维持交谈、有一定的插话、转 移话题、话轮回转等技能。
说的教学建议与听的教学建议一样，也是从说前、说中、说后三个环节来 说明。
对初中语音学习目标实现的建议： 首先，语音教学应该注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单 音 的准确性。
其次，在初中的起始阶段，语音教学要充分的利用小学英语教学的成果。语 音教学主要应该通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会， 帮助学生养成良好 发音习惯。
最后，英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在 基本掌握口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打好基础。
教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准 的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。教材的编写思路、框架、 内容不能违背课程标准的基本精神和改善学生的学习方式。
知识学习的目标与教学建议
话题一 语音学习目标与教学建议
比如说你以前没吃过螃蟹，无从下手，后来你爸亲手教给了你，再后来你出去跟 朋友一起吃海鲜，吃到螃蟹的时候，你就可以游刃有余了。这就说明你在先前的 经验当中，建立了吃螃蟹的“图式”，并且此图式进入你的长时记忆，并对你将 来的活动产生持久的影响。
话题七 写作技能的学习目标与教学建议
写的技能要求是：激活相关信息，整理思路，组织素材，列出提纲，起草短 文，组织语言，修改短文，真确使用标点符号和字母大小写。
话题三 语法学习目标与教学建议
对于英语语法的学习，小学是感知性的，到了初中则要求是认知性的，就是 需要学生有一个清晰的语法的认识，要准确把握语法项目的运用形态，在运用层 面设计教学活动，可以在真实运用活动中学习和训练。课程标准对语法教学的要 求分成两个层次，一是运用，二是理解。要注意的是，在初中英语语法教学中， 要注意规则的学习，初中的英语语法教学不仅要求学生感知，而且要引导学生认 知语法规则，但是，在讲规则的时候，不能死教规则，更不能死教规则。
我们仍然从读前、读中、读后三个角度来讨论阅读技能的教学。 在读前阶段需要明确阅读的目的是获取文章里面的信息，还是要学习里面 词汇的用法、句子的用法，还是要明确话题、还是通过标题或插图明确文章的话 题。 读中阶段的活动包括：认读、略读、跳读，根据所读内容进行画图、标图、 连线、填表、排序、补全信息为文章选择或添加标题、判断信息的真是性。 读后阶段的活动包括：进一步理解与巩固所学语言，转述所读内容，根据 所学内容进行角色扮演、讨论等。
能够熟悉相关的词语和句型，对要听的词不熟悉，听就没有意义。另外一个关注 就是提供相关的背景信息以及需要解决的问题和明确的任务。
在听中阶段，可以安排这样的活动：听信息—排顺序，这是一种听读结合 的活动；听信息—列项目、听信息—补全文字，这是听写结合的活动；听并画图、 听并制作，这些是听与画、听与动手制作相结合的活动，类似的活动还有：听并 填空、听并听写、听并记笔记、听指令完成系列动作、听并选择、听并匹配。
在阅读教学中，还要关注图式（皮亚杰）的建构。从阅读到理解，需要词
意识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。理解是一种图式活动，阅 读要引导学生建构图式。（有关图式的解释如下：可以理解成一种“模式”，有 先前经验构成的一种思维、认知“模式”。在你在做一件事情，或者再次做一件 之前有类似经验的事情、工作的时候，先前的经验、模式，会以“具体表象”等 具体或概括的 经验、模式思维，对你新接手的事情、工作，产生某种可借鉴的 意义。
说前活动包括阅读背景信息，激活表达动机、呈现情景与环节、熟悉话题 和语境、准备语言、明确对话任务等环节。
说中活动包括表演情景对话、模拟情景对话、短剧表演、小组讨论、全班 讨论等形式。口语设计还有演讲、简短报告、讲故事、接续故事、复述故事、相 互补充信息等。
说后的活动包括把重点列出来，把细节谢出来，转述信息等。
话题四 技能教学目标与教学建议
1、听力技能学习目标与教学建议 听力是一个接受声音、理解声音的能力，是听者对说话者所传来的编码休
息进行解码的过程，主要包括辨析语音、理解意义、完成任务。 听力教学是按照听前、听中、听后三个环节来展开的。 在听前活动中，一个主要的工作就是热身，让学生掌握所学的这些语言，
话题六 阅读技能的学习目标与教学建议
在实施阅读教学之前，首先要明确阅读技能包括哪些内容。一是略读技能 （包括扫读、找读和跳读等技能）；二是预测技能，就是通过略读理解文章的大 意；三是猜词意的技能，即通过上下文理解文章的大意推断理解信息；四是理解 细节的技能；五是理解文章结构；六是理解图标信息；七是理解指代；八是理解 逻辑关系。
从以上规定中可以看出，课程标准包含以下内涵： 它是按门类制定的； 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面应达到的基本要求。
课程标准语教材的关系
专题2
义务教育英语课程标准（2011版解读）
海原县教研室 田玉杰
课程标准的意义和功能
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的 基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议
话题二 词汇学习目标与教学建议
词汇教学有“音形义用”的要求，其中“用”最为关键，因此，词 汇教学的方法应该采用英语教学经常用的一般方法，即真是的情景的教 学。对于词汇的运用的教学要基于教材的语境进行。除了教材的语境以 外，还可以创设与课文近似的语境。建议老师们用一种有效的基于简单 语法和语义结构的训练。
话题五 口语技能的学习目标与教学建议
在说的技能中，要求学生能够自己引出话题、维持交谈、有一定的插话、转 移话题、话轮回转等技能。
说的教学建议与听的教学建议一样，也是从说前、说中、说后三个环节来 说明。
对初中语音学习目标实现的建议： 首先，语音教学应该注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单 音 的准确性。
其次，在初中的起始阶段，语音教学要充分的利用小学英语教学的成果。语 音教学主要应该通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会， 帮助学生养成良好 发音习惯。
最后，英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在 基本掌握口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打好基础。
教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准 的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。教材的编写思路、框架、 内容不能违背课程标准的基本精神和改善学生的学习方式。
知识学习的目标与教学建议
话题一 语音学习目标与教学建议
比如说你以前没吃过螃蟹，无从下手，后来你爸亲手教给了你，再后来你出去跟 朋友一起吃海鲜，吃到螃蟹的时候，你就可以游刃有余了。这就说明你在先前的 经验当中，建立了吃螃蟹的“图式”，并且此图式进入你的长时记忆，并对你将 来的活动产生持久的影响。
话题七 写作技能的学习目标与教学建议
写的技能要求是：激活相关信息，整理思路，组织素材，列出提纲，起草短 文，组织语言，修改短文，真确使用标点符号和字母大小写。
话题三 语法学习目标与教学建议
对于英语语法的学习，小学是感知性的，到了初中则要求是认知性的，就是 需要学生有一个清晰的语法的认识，要准确把握语法项目的运用形态，在运用层 面设计教学活动，可以在真实运用活动中学习和训练。课程标准对语法教学的要 求分成两个层次，一是运用，二是理解。要注意的是，在初中英语语法教学中， 要注意规则的学习，初中的英语语法教学不仅要求学生感知，而且要引导学生认 知语法规则，但是，在讲规则的时候，不能死教规则，更不能死教规则。
我们仍然从读前、读中、读后三个角度来讨论阅读技能的教学。 在读前阶段需要明确阅读的目的是获取文章里面的信息，还是要学习里面 词汇的用法、句子的用法，还是要明确话题、还是通过标题或插图明确文章的话 题。 读中阶段的活动包括：认读、略读、跳读，根据所读内容进行画图、标图、 连线、填表、排序、补全信息为文章选择或添加标题、判断信息的真是性。 读后阶段的活动包括：进一步理解与巩固所学语言，转述所读内容，根据 所学内容进行角色扮演、讨论等。
能够熟悉相关的词语和句型，对要听的词不熟悉，听就没有意义。另外一个关注 就是提供相关的背景信息以及需要解决的问题和明确的任务。
在听中阶段，可以安排这样的活动：听信息—排顺序，这是一种听读结合 的活动；听信息—列项目、听信息—补全文字，这是听写结合的活动；听并画图、 听并制作，这些是听与画、听与动手制作相结合的活动，类似的活动还有：听并 填空、听并听写、听并记笔记、听指令完成系列动作、听并选择、听并匹配。
在阅读教学中，还要关注图式（皮亚杰）的建构。从阅读到理解，需要词
意识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。理解是一种图式活动，阅 读要引导学生建构图式。（有关图式的解释如下：可以理解成一种“模式”，有 先前经验构成的一种思维、认知“模式”。在你在做一件事情，或者再次做一件 之前有类似经验的事情、工作的时候，先前的经验、模式，会以“具体表象”等 具体或概括的 经验、模式思维，对你新接手的事情、工作，产生某种可借鉴的 意义。
说前活动包括阅读背景信息，激活表达动机、呈现情景与环节、熟悉话题 和语境、准备语言、明确对话任务等环节。
说中活动包括表演情景对话、模拟情景对话、短剧表演、小组讨论、全班 讨论等形式。口语设计还有演讲、简短报告、讲故事、接续故事、复述故事、相 互补充信息等。
说后的活动包括把重点列出来，把细节谢出来，转述信息等。
话题四 技能教学目标与教学建议
1、听力技能学习目标与教学建议 听力是一个接受声音、理解声音的能力，是听者对说话者所传来的编码休
息进行解码的过程，主要包括辨析语音、理解意义、完成任务。 听力教学是按照听前、听中、听后三个环节来展开的。 在听前活动中，一个主要的工作就是热身，让学生掌握所学的这些语言，
话题六 阅读技能的学习目标与教学建议
在实施阅读教学之前，首先要明确阅读技能包括哪些内容。一是略读技能 （包括扫读、找读和跳读等技能）；二是预测技能，就是通过略读理解文章的大 意；三是猜词意的技能，即通过上下文理解文章的大意推断理解信息；四是理解 细节的技能；五是理解文章结构；六是理解图标信息；七是理解指代；八是理解 逻辑关系。
从以上规定中可以看出，课程标准包含以下内涵： 它是按门类制定的； 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面应达到的基本要求。
课程标准语教材的关系
专题2
义务教育英语课程标准（2011版解读）
海原县教研室 田玉杰
课程标准的意义和功能
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的 基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议
话题二 词汇学习目标与教学建议
词汇教学有“音形义用”的要求，其中“用”最为关键，因此，词 汇教学的方法应该采用英语教学经常用的一般方法，即真是的情景的教 学。对于词汇的运用的教学要基于教材的语境进行。除了教材的语境以 外，还可以创设与课文近似的语境。建议老师们用一种有效的基于简单 语法和语义结构的训练。