浅谈语文阅读教学中的情感激发

浅谈语文阅读教学中的情感激发

摘要：在语文阅读教学中，处理好“语文”和“情感”的关系，凭借教材文本的情感因素去激活言语活动，充分发挥情感因素的作用，听有情景、说有表情，有利于对学生晓之以理、动之以情，让学生的情感如开闸之水，去演绎语文的韵味，创造灵动的课堂。

关键词：情感；阅读；意境

如何能达到诗情的语文课堂效果。字眼为“情”。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生学习的动因，是学习语文发展智力的重要心理因素。

一、以“声”传情，激发情感

用语言塑造的文学形象不直接作用于人的视觉、听觉和触觉，必须依据语言艺术想象性的特点，进行以声传情。老师引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵的对话，就能使学生对课文有充盈的感悟，就能读出意蕴、读出情趣，进入课文作者的情感世界。

1.自读

情感的生命主体是内在体验，具有自我投入的性质，不能给予、不能灌输，所以，阅读教学中情感的展开、发现、交融、生成、陶冶、提升，首先要由学生自身的体验来实现

和完成。学生必须结合背景材料，反复自读，领会作者的写作意图，把握文章的主要内容。通过反复自读、揣摩、意念，加上生活的理解和体验，才能使自己进入角色、进入情境，朗读者要在反复涵吟中得到情感体验。使“情动于中而形于言”，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。

2.听读

听录音朗读时，可以让学生模仿，但不能囿于模仿，要透过朗读者语句高低、快慢、断连的不同处理，朗读时的语气、语调、语速等的变化，去体会朗读者是如何将自己的感情融入作品，又是如何自然地流露出来的。学生要学习朗读者鲜明的节奏、铿锵的音调以及前后贯通、一气呵成的语势，体会朗读时的气韵，比较准确地体会和把握作者的思想感情。

3.对比读

小学语文课文按照朗读基调，可以分为高亢型、低沉型、委婉型和活泼型等，选取不同基调的文章作对比，仔细琢磨它们在节奏的快慢、声调的洪细、语势的强弱等方面的差异。以苏教版十二册为例，如《孔子游春》《早》等委婉型在舒缓之中求韵味、平淡中找变化；《白鹭》《明天我们毕业》等活泼型的文章要求活泼富有鲜明的节奏感与跃动感。引导学生在朗读不同的基调的课文时体验其中情感的律动。

二、以“品”传情，飞扬激情

语言是情感的符号，阅读是情感交流的过程。我在教学《大江保卫战》这课时，一上课就用画面推出一个个特写镜头，以急促有力的短句再现长江洪水泛滥的危急场面，展示万分紧急的形势，以一个比喻点出大暴雨的疯狂和淫威以及长江大堤受到的空前破坏。以一连三个“！”醒目地标示出水情的异常严重和情况的万分火急。通过紧张气氛的渲染使学生了解大江保卫战的背景，激起学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出。”学生通过自己的感情诵读品味，进入课文所描绘的境界之中，受到课文的强烈感染，学生就情不自禁要“以抑扬顿挫之声”来“抒深切真挚之情”。例如，我在教学《秦兵马俑》这课时设计了角色情境，他们时而是“肩负重任、久经沙场”的将军，时而是“所向披靡、威风凛凛”的战士，时而是“昂首挺胸、技术高超”的驭手……学生每一次的品味，都能飞扬出一次次的激情；学生每一次的体验，都实现着一次次的情感激荡。这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是人心和文心的融通、情感与理智交织的过程。他们走进了作者的心灵。领悟作者通过表象所传递出的意境，心灵之翼自由地翱翔在诗化的语言文字中，徜徉在诗一般的语文学习中。

阅读又是个性化的行为，每个人所思所感都各不相同，同一篇文章，对它的理解也是多元化的，不是唯一的。

在阅读教学，学生不仅读到了作者的情思，还有他们自己领悟到的情思。因此学生的感悟是灵动的、独特的、富有弹性的，绝不雷同。我在课堂教学中，把握住语文朗读，讲究“不多言传，只可意会”的意境美特色，充分让学生自己诵读，学生在吟诵中品味课文的意境。例如《白鹭》中一只美丽的白鹭亭亭玉立于树梢，学生通过不同的朗读品出了不同的滋味：朗读悠扬的同学，品出白鹭在聆听大自然美妙的歌声；朗读缓慢的同学品出了白鹭在思念远方的亲人；朗读激昂的同学品出了白鹭想放声高歌；朗读欢快的同学品出了白鹭在观察远方的蓝天白云变化……学生朗读不是千篇一律，放飞的思维也是千姿百态、万紫千红。在个性化的朗读中，学生放飞想象，语言流淌，诗意的语文浸染着浓重的个性色彩，提高了学生个性品质。

“情动而辞发”“披文以入情”，反映了写作与阅读的双向思维过程。在语文教学中，老师借助于声、形手段，引导学生披文入情，体验情感，触发学生心中的积蓄，以形成语言和精神同构的心灵产物，使课堂成诗意的课堂，语文成诗意的语文，这样，语文学习必将成为学生童年最动人的一幕。

参考文献：

施晓燕.试议初中语文教学中的情感教育[J].语数外学习，2014（06）.

编辑段丽君