校园空间环境评价与境教绩效的促动机制浅论

集聚和交流的主要载 体 ， 它具有 多方 面的功 能 ， 如舒 展 身心 的游 憩休闲功能 、 活跃校 园氛 围的集 会交 流功能 、 拓展 知识 的观察研 习功能等。校园户外 空间提供 了户外活动 的空问场所 ， 以记载 可 历 史沧桑 、 展现校 园精神 ， 并最终孕育校 园文化 。
校园外部空间环境是实用空间和视觉空 间的融合 ， 实用 空间 应考虑的是使用功能的功利性 ； 视觉 空间在于形成 和谐形象 的艺
或意义 ， 如标志性 的雕塑 、 品 、 小 标识 等 ； 节点通 常是 可供 活动 的
战略点 ， 可供校 园人群游 憩休 闲的 户外游 园 、 如 广场 以及 周 围的
工 作 学 习 场 所 及 服 务 设施 ， 可 以 是 主 要 的 交 叉 路 口及 交 通 枢 纽 也 等； 区域 则 是 具 有 共 同 特 征 的 较 大 范 围 空 问 ， 宿 舍 区 、 学 区 如 教 等 ， 般 有 一 定 的边 界 来 限定 ， 界 可 以 是 空 间 上 的 明 确 隔 离 ， 一 边 也
Ｏ 引言
“ 人创造环境 ， 同样 ， 环境也 创造人 ” 。这句话 可 以有多种
解释。“ 母三迁” 故事 从其 中的一个角 度说 明了场所 的物质 盂 的 宅 问环 境 和人 文 环 境 对 于 教 育 的 重 要 性 。而 人 文 环 境 的 营 造 ， 离
同。从物质元 素的种类 上看 ， 包括人 工要 素和 自然要 素 ， 人工要 素有建筑外部的硬地 、 品 、 础设施 等 ； 小 基 自然要 素包 括植 物 、 水 体和土（ 地形 ） 等 。从 其组织 结构 来看 ， 则包 括标 志 、 点 、 节 路 径、 边界及 区域五大要素 。要 素的组 织结构是 提供信息是否 明 确的关键 。 校园环境中的标志可 为人们 提供参 照点或 具备 突 出的特征
术性 。有别于其他 环境 的独 立校 园个 性特 征 可满足校 园人 群
的审美需求 ， 有利于校 园人群 自我认 同感的建 立。个 性特征体 现
１ １ 校 园环境 对校 园行 为心理 的影 响机 制 ．
于具体要素 的特征 中， 即组成校 园外 部空间 的要 素要具有有 别于 人们生活在不同的物质空问环境 中， 与环境之 间存在着 双向 其他环境的个性风格 ， 这种风 格体现 在两 个方 面： ） １ 校园空 间环 的互 动 关 系 。空 间 环 境 中 的物 质 要 素 及 其 组 织 结 构 给 生 活 中 的 境有别于其他城市 区域的风格特征 ；） 定的校园空 间环境有别 ２特
是文化的一种表现 。同时 ， 质先 于意 识， 物 良好 的物 质 空 间 环 境 最基本的工作 、 习 生活功能需求 ， 学 是获得 良好评价 的基础 。 是 人 文 环 境 建 设 的 基 础 。大 学 校 园 的 户 外 空 间 环 境 是 校 园 人 群 １ ２． 校 园 外 部 空 间环 境 的个 性 特 征 ． ２
不开物质空问环 境。近年 来 ， 国的教育事 业发 展迅 速 ， 园 的 中 校 建设数量与规模也达 到了前所未有 的水平 ， 然而很多校 园建设 只 重视其 硬件 配置或校 园的新 与大 ， 忽视 了环 境的空 间特 征对教育 绩效的影响。教 育场所 中物质 空间环 境的要 素组成 及其组 织结 构的优化 可以促进人 文环境 的建设 ， 与其 他校园要素 相结合创 并
第３ ６卷 第 ３ ５期
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２０ １ ０年 １２月
山 西 建 筑
ＳＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩ ＴＥＣＴＵＲＥ
Ｖ０Ｊ３ ． ５ ６ Ｎｏ ３ ． Ｄｅ ２０１ ｃ． ０
文章 编 号 ：０ ９６ ２ （０ ０）５０ ０ ．２ １０ — ８５ ２ １ ３ －０ ８０
造 出 良好 的 整体 教 育 情 境 ， 中校 园 的 户 外 空 问 为 校 同 人 群 提 供 其 了适 宜 的 学 习 和交 流 空 间 ， 培 育 校 园文 化 氛 围 的重 要 物 质 基 础 是 和 校 园 文化 建设 及 教 育 情 境 建 设 不 可 或 缺 的环 节 。
校 园 空 间环境 评 价 与境 教绩 效 的促 动 机 制 浅 论 术
郭 璁
摘 要 ： 基于 空间环境对校 园人群 的心理感受和行为取 向的影响 分析 ， 出物质 空 间环境 － 指 ９人文环境 的建 设关 系紧密，
设 计 良好 的校 园外 部 空 间环 境 可 以促 进 教 育情 境 的创 造 ， 提 出 了与 此 关联 的校 园 外部 空 问 的规 划 设 计 策 略 。 并 关键 词 ： 园 ， 校 外部 空 间 环境 ， 育 情 境 ， 理 行 为 教 心 中 图 分类 号 ：Ｕ ８ ．４ Ｔ ９ ４ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ
个体与群体提供 了各种信息和行为环境 ， 对他们 的心理产生 影响 于 其 他 地 区或 历 史 文 化 背 景 下 的 风 格 特 征 。这 种 风 格 特 征 在 特 并可 以引导或约束他们 的行 为活 动 ， 校 园环境与 校 园人 群 定校园 中的各个标 志 、 点与 区域 中均有所 体现 ， 即： 节 并形成 一个 统 整体 。个性特征有助于特定校园 人群对 校园产 生归属感 ， 满足 校 园环境 中可以获得 不 同的工作 、 活和学 习信息 ， 过不 断感 其 审美需要并在心理上有所依托。 生 通 知进行空间体验 ， 对所在 的环境 进行 探索 与理解 ， 从而 在形 成认 １ ２ ３ 校园外部空间环境的意义性 ． ．
可以是引起空问性质 的变化 ， 而路 径则 是各 区域 内、 区域 与 区域 之问或节点之间的有效 联系。一 个要素组织结构 清晰 的环境 ， 必
１ 校 园外部 空 间环 境 的感知 评价 与境教 绩效
然足层次分明的 ， 其信息简明 、 环境 可识别性 高 ， 以为人们 的空 可 校园文化是 指学 校在 其发展 历史过 程 中所 创造 的物质 财 富 问定向提供参 考 ， 可 以提供多样 的户外 活动 ， 也 使校 园人 群在较 和精神财富的总和。校 园作 为学校 的物质财 富之一 ， 环境本 身 短 时 间 内熟 悉 校 园 ， 校 园 产 生 亲 切 感 ， 时 也 满 足 了校 园 人 群 其 对 同