识字方法

6、加减交换识字法
加减交换教学法是运用“摘苹果”、“采蘑菇”等方式进行汉字教学。加减交 换教学法是由“加一加”、“减一减”、“换一换”三个部分组成。 “加一加”的教学方法，十分有利于学生对汉字的间架结构的掌握以及合体字 的含义的了解与记忆，同时又增加了学习汉字的趣味性。例如，“云+力”是“动”； “人+立”是“位”；“火+丁”是“灯”；“女+口”是“如”等。 “减一减”教学方法，是对应加法的逆向思维教学，即把一个合体字分解，进行 游戏。 “换一换”也是一样的，只不过是在分解过后再同其他独体字或偏旁部首进行组合。 总的来说，这种加减交换识字教学法其原理就是字理识字法，主要运用在形声字、会 意字、指示字的教学，因此，这种教学方法不但让学生再简单愉快的游戏中认识了汉 字的字形，而且还学习到了每一个汉字所表达的含义。
Βιβλιοθήκη Baidu
（二）学习特点
尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占 优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思 维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事 物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较 为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一 步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思 维的抽象逻辑性，二是要注 意学法运用的综合性和独立自主性。
二、小学中年级段(三、四年级）
（一）身心特点
除大脑外，三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提 高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展 的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增 长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动 更趋稳定，明显的表现是，他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的 逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要” 等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。处在这一阶段的小学生，最明 显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自 己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关 注老师是否“公平”。由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期， 不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点 是在学生的“动荡”中仍能赢得学生的信任。
小学各阶段学生的身心特点、学习特点
一、小学低年级段(一、二年级)
（一）身心特点
小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身 高平均每年增长约4—5厘米，体重增加约2—3公斤，心率、血压、 肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距， 骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很 大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，—年级的学生写 字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太 大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动 的动作时，要注意动作的规范性。
3、情境识字法
情境识字法，顾名思义，就是在教学活动中设置一个情境，在这种情 境中，对所涉及到的汉字进行教学的方法。在手段上，有的是运用图画进 行直观的展现情境；有的是运用音乐渲染情境；有的是用表演来体会情境； 还有的是用语言来描绘情境。例如：教师在对水果、蔬菜等物品名称进行 教学时，运用“逛超市”的情境进行教学，学生不仅学习到了新的汉字， 而且还每一个物品与名称一一对应，实现了汉字学习的生活化。再如：教 师让学生就刚学完的一篇课文《愚公移山》，让学生以小组为单位将课文 中的故事情节表演出来。每名学生都很积极地参与到故事的情节中去。情 境识字教学法，不仅锻炼了学生的的语言表达能力，而且还能使学生在设 置情境中有自身切实的感受。
小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的 大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意 力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维 很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生 活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显 著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他 们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老 师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评 价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关 系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一、二年级的老师应 充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各 个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。
5、猜谜识字法
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童的好奇心 强这一特点，老师编一些谜语让学生猜，这能充分激起他们识字的愿望。猜谜语 可分为猜字谜和猜物谜两种。如在教学“全”字时，教师让学生猜字谜：“一人 胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字“全”，又巩固了 旧字“人”和“王”，做到了新旧知识的联系。又如：“牛”在桥上走，打一字 “生”；一口吃一斤“听”；鸟儿没有眼“乌”；二小儿住在宝盖儿下“完”； 抓一半，跑一半“抱”；注意节水“主”；两个月亮爬上来“朋”等。进行这种 游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美。同时 教师在教学中编一些有关物的谜语让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如 “雪”字，汉语教师出了这样一个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千 变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特 点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。猜谜识字教学法能引起学 生学习生字的兴趣，使他们不但在快乐之中识得汉字，而且还能训练学生想象能 力、推理能力，更重要的是能够让学生对新学到的汉字久记不忘。
（二）学习特点
随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织 纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理 素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识 记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维 能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和 抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分 开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在 他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性 的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、 类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分 考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然 过渡性。
4、儿歌识字法
“编顺口溜、编儿歌”的方法进行汉字教学。这种儿歌教学法主要针对的是低年段 的学生。为了使学生更快地熟悉和融入校园生活，同时又可以使学生们用最简单的识记 办法进行学习。例如：“一日旦，二日昌，三日晶，禾日香”；“已半、巳满、不出 己”；“手目看，水目泪”等。最后，儿歌教学法在传统文化教育中的应用。《对子歌》 是朝鲜族小学低年段汉语教学中经常出现的教学篇目，例如：“美对丑、爱对恨、贫对 富、冷对暖”，学生在《对子歌》的学习中不但学习到了汉字，而且还知道了哪些字、 词是意思相近的，那些字、词意思指相反的，更重要的是，《对子歌》的教学，是对联 的最基础教学，对联是我国的传统文化之一，在小学低年段就接受到传统文化的教育， 会更加有利于民族文化的传承与发扬。
识字方法
1、字源识字法
字源识字法是一种古老的识字法，教学时需要将现代汉语中的简 化字，找到相应的本源，从而使学生充分地理解这个字的含义。在教 学过程中，汉语教师在 PPT 中展示一些汉字的演变过程的图片，如 图所示，“马”字和“鱼”字的演变过程：
这种识字教学的方法，不但让学生直观地了解到每一个汉 字的由来，而且还增加了课堂教学的趣味性。更重要的是帮助 学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语言文 字的思想感情。
三、小学高年级段(五、六年级）
（一）身心特点 五、六年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第 二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也 在迅速增强。在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在 思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极 大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁， 朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，盲目 崇拜某些明星；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人， 甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。此时，老师 要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的 机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和 积极性。
2、看图识字法
看图识字法能够直观地让学生对汉字进行识别和学习，其最大的优点 在于教师不需要对汉字进行过多的解释，就可以使学生只需看图就能理解 部分象形字的意思。 对象形字进行教学时，例如，在教“爪”字的时候，教师可以出示有 鸟类爪子的图片，告诉学生有关“爪”字的来历及演变；再如，“笔”字， 教师可以用真正的毛笔作为辅助工具，告诉学生在古代人们是用毛笔写字 的，毛笔的笔杆是用竹子做成的，毛笔写字的部分是用动物毛制成的，如 此，形成了“上竹下毛”的“笔”字；又如，教师出示一张“日出东方” 的图片，是为了要对“旦”字进行教学，学生知道“日”代表太阳，这时， 只要告诉学生日出东方的地平线时为“旦”即可。
（二）学习特点
低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体 形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、 具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌 握的概念大部分是具体的、直接感知的 .因此，低年级儿童学 习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。*作学 习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和 吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。