网络课程的设计模式精品PPT课件

网上教育的要求
网上教育打破了传统学校教育的课堂授课模式，同时也突破了传统远程 教育无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与 学习模式。这种教学模式绝不仅仅是简单将教学内容放在网上让学生阅 读，更多的是： ※要求师生之间通过网络进行充分的沟通与交流，使学生感觉是在老师 的指导下学习，而不是在向计算机学习，要有人性化的交流； ※要求教师通过网络组织学生学习、帮助学生学习，教师要想办法让学 生主动参与学习，要及时解决学习过程中的困难； ※要求网络提供良好的教学评价与教学诊断工具，便于教师了解学习者 的主体特征与学习发展，提供个性化的帮助，改进教学。 ※要求传统教学中的核心教学环节能够在网上得到很好地实施，如授课、 学习、考试、作业、讨论、评价、答疑图书馆、笔记记录等； ※要求通过网络来实施素质教育，将传统地知识教育转化成能力教育， 要求网络能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式和协 作式学习模式； ※要求网络能够提供传统校园中文化氛围、人文精神，将校园的潜在影 向在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团、 虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区等。
实施网上教育的关键因素
首先是从教育观念上转变，从重视“教”到重 视“学”，从“行为主义”、“认知主义”等 指导“教学”的教学理论基础上，引进以“建 构主义”等指导“学习”的学习理论，要进行 教师在教学过程中的角色从新定位的理论与实 践研究；
其次，要有一套能够很好地支持网上教学（学 习）的支持工具，要能够使教师能很方便的实 施新模式下的教学活动，学生能够很方便在网 络上进行学习。
网络课程的定义
网络课程是通过网络表现的某门学科的 教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、 教学策略组织起来的教学内容和网络教 学支撑环境，其中网络教学支撑环境特 指支持网络教学的软件工具、教学资源 以及在网络教学平台上实施的教学活动。 （狭义理解）
网络课程开发的五个基本技术问题
※远程教育并非传统教育的数字化和网络化，远程教育依赖教学支撑平台 来开展远程教学活动，其最终目标是支持多种教学模式，特别是以学生为 中心的“个性化”探索式和协作式教学模式，以培养创造性人才。因此， 在教学的授课、学习、作业、答疑、测试等诸多环节中，必须采用专用的 网络教学支撑平台来使这些活动得到基本保证，网络教学支撑环境更重要 的是要能根据远程教学的特点，提供方便、灵活的教学设计、教学组织； 针对各教学环节特点高效地实施和管理教学模式、授课方式、学习策略、 教学评价和跟踪等方面的问题。所以，为真正实施素质教育和培养创造性 人才，远程教学支撑平台起着至关重要的作用。 ※网络教学中所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持，都需要一些专 用的工具来支持，而现有Internet技术并没有提供这些工具，因此需要进行 网络教学工具开发。此外网上交互式的程序设计，是一般非计算机专业教 师所难以做到的，因此，需要开发一套网上的教学支持平台，为教师在网 上实施教学提供全面的工具支持，屏蔽了程序设计的复杂性，使得教师能 够集中精力于教学，也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满 交互与交流的虚拟学习社区。
网络课程的设计的内容
在网络教学中，所有教学活动都是以学生为中 心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、 积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教 学内容”、“自主学习策略”和“学习环境” 三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是 整个教学设计的核心——通过各种学习策略激 发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内 因）；三则是为学生主动建构创造必要的环境 和条件（提供学习的外因）。
二、网络课程开发的理念
网络教育教学观念的基石
在网络教学环境中，必须以学生为中心，学生已经成为 教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学 习来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大 的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信 息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成 一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也 应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该 成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再 被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火 把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为 帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应 该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度 与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。
教与学的观念转变
教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学 习帮助者、促进者，改变传统的课堂授课活动， 从课堂授课转变网络教学课件制作、网上答疑、 网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习 活动、提供学习资源等；
要求学生改变传统的学习观点和学习方法，从 主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主， 从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、 课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资 源、笔记记录等一系列的自主学习活动。
网络课程的设计模式
余 胜 泉 博士
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2001年12月
目录
一、关于网络教学的基本思考 二、网络课程开发的基本理念 三、网络课程开发的过程模式 四、网络教育中的关键技术探讨
一、关于网络教学的基本思考
网上教育的基本特点
※师生在地理位置上分离，打破了传统的课堂授课模式， 迫使学生以自主学习为主，教师是学习过程的促进者与 帮助者，网络教育完全以学生为中心，鼓励、甚至需要 学习者积极主动的去学习； ※师生虽然在地理位置上分离，但可以同时进行充分的 沟通和交流，突破了传统远程无法实施有效的沟通和交 流的局限； ※广泛的可访问性，网络打破国家与区域的限制，几乎 可无限制的扩大学习的群体与学习资源，在未来社会， 网络连接将无处不在、无时不在，使用方便、价格低廉； ※网络技术具有很好的包容性，能够实现传统远程教育 技术的绝大多数功能，即能体现传统远程的优势，也能 避免传统远程的局限；
※网络课程是不是传统课程内容的数字化和网络化？是 不是仅仅是课程内容的发布？ ※复杂交互功能是在课件中，还是在教学支持平台中？ ※网络课程开发应包括哪些内容？ ※常用网络课程开发的技术有哪些？ ※网络课程中的素材资源如何组织？ ※网络课程如何作为资源纳入现代远程教育资源库中？
网络教学需要功能强大的教学平台的支持