教学设计 小学语文教师怎样说课.ppt

课件
例：人教版四上《搭石》 教法学法部分里的学情分析：四年级
的学生已经具备了一定的阅读能力，能联 系上下文理解词句。所以教学本课我准备 采用朗读感悟、情境激趣、读写结合等教 学方法，以“搭石，构成了家乡的一道风 景”为主题，引导学生运用自读自悟、想 象体验的学习方法，从一幕幕的感人画面 体会人与人之间的真情。
课件
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容
课件
三、说课的内容
说课的方法有多种，有四说法、五说 法、六说法，但万变不离其中，总是要说 清教材、学情、目标、重点难点、教法学 法、教学过程、理论依据以及板书练习。
课件
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 四、说课的类别
课件
五、说课的流程
（一）说教材： 说教材一般说三个方面： 1、教材的版本和课文在教材的位置。 2、本文的主要内容是什么。 3、课文有什么特色。 （单元训练点及本课要承载的教学任务）
课件
例：《观潮》
一、解读文本,感知“天下奇观”。 《观潮》一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精 读课文。
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明 代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷， 钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八 钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”, 作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急 切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”;潮来之时,作者 把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再 现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇” ;潮头过 后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。 留给我们的仍是一个“奇”。
课件
二、说课和上课的异同
2、内容不同：上课的主要内容在于教哪些知 识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主 要内容，而且要讲清为什么这样做。
课件
二、说课和上课的异同
3、对象不同：上课的对象是学生。说课的对 象是领导、同行或专家、评委。
课件
二、说课和上课的异同
4、方法不同：上课是教师与学生的双边活动， 在教师指导下，通过读、讲、议、练等形 式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
课件
（二）说学情 学情就是学生的情况分析，包括学生已有 的知识结构、学习能力、心理特点等。 一般情况下可以单独说学情，也可以巧妙 融入到其他部分里说学情。
课件
例：《生命 生命》
单独说学情：细细研读了文本之后，我就想到 了我的学生，学生在四年级下期已经具备了一定 的阅读能力。但是文本主题深刻，面对这沉甸甸 的生命话题，学生的理解能力和生活经验都还不 够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发引 导，使学生能走进文本，走进作者的内心世 界……我不会刻意追求学生对生命的理解多么深 刻，重要的是在四年级学生心理种下一棵正确对 待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽 放最美的生命之花。
小学语文教师怎样说课
课件
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课
课件
一、什么是说课
说课是指教师在备课基础上，于上课前面 对领导、同行或评委用口头语言讲解具体 课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
课件
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课 二、说课和上课的异同
课件
二、说课和上课的异同
1、目的不同：上课的目的是将书本知识转化 为学生知识，进而培养能力，进行思想教 育，使学生会学；说课的目的则是向听者 介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
课件
五、说课的流程
2、具体描述教学目标。具体描述教学目标 时，要注意目标的准确性和具体性。 在描述的方法上，也有两种，一是按新课 标关于目标的三个维度描述，即从“知识 与能力”、““过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个方面去表达；二是同样 从这三个方面去思考，但表达时可将这三 个层次的意思整合在一起。
课件
2、 课后说课，则是教师在上完课后，结 合学生的课堂表现，反省自己的教学设计 是否达到了预期目的，说出设计上的成功 之处，欠缺之处，改进之处。一般按照 “怎么教? ”“教得怎样？”“如何改进” 的思路展开，侧重于从实践效果的角度分 析认识。
课件
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课 二、说课和上课的异同 三、说课的内容 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、说课的类别 五、说课的流程
课件
例：《观潮》
三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语 言、运用语言的能力还有待提高。 基于以上对教材和学 情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学 目标定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高 学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然 奇观,壮美山河的热爱之情。
课件
例：四年级上册《观潮》 教学目标部分里的学情分析：四年级
学生已经有了读懂课文内容的能力，但品 味语言、运用语言的能力还有待提高。 基 于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、 单元训练点，我把本课的教学目标定为:
课件
五、说课的流程
（三）说教学目标 1、先说制定教学目标的依据，依据一般有 三：A语文课程标准对教学目标三个维度的 描述；B学生的学情和年龄特点；C教材本 身的特点。
课件
例：《秋天的怀念》 重难点部分里的学情分析： 本单元的 教学重点是体会文章的思想感情，六年级 学生已经有了感知课文的能力，但综合阅 读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感 还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。 引导学生抓住重点词语品读感悟，体会字 里行间里的母爱是本课的教学重点；引发 学生对生活态度的积极思考，关注对“好 好儿活”意义的追寻，是本课的教学难点。
课件
四、说课的类别
1、课前说课 2、课后说课
课件
四、说课的类别
1、课前说课，顾名思义，是指教师在上课 前，向同行或评委们讲解自己的教学设想。 它是教师将教材理解、教法及学法设计转 化为“教学活动”的一种课前预演。基本 按照“教什么”、“怎样教”、“为什么 要这样教”的思路展开，侧重于从理论分 析的角度去认识。尤其是 “为什么要这样 教”这一部分，要对自己的某个具体教学 设计说出其中蕴含的理论依据，上升到一 定的高度。