论具身学习理论的课堂实践

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2019, 8(12), 2016-2022

Published Online December 2019 in Hans. /journal/ass

https:///10.12677/ass.2019.812276

The Practice on Classroom Based on the

Embodied Learning Theory

Baiyang Qiu, Youkui Xia

The Key Laboratory of Applied Psychology, Chongqing Normal University, Chongqing

Received: Nov. 28th, 2019; accepted: Dec. 10th, 2019; published: Dec. 17th, 2019

Abstract

In recent years, the study of learning and education has been influenced greatly by cognitive theory. Embodied learning based on the embodied cognitive theory has gradually been imple-mented into classroom. Compared with traditional teaching and learning that teachers teach stu-dents the knowledge in the classroom, and students behave themselves and listen on a fixed seat carefully, embodied learning emphasizes more on the interaction between students, teachers and the environment. How to play the importance of the body in learning of students, how to improve their own teaching methods of teachers, and how to use teaching attachments to assist teaching and learning at present, all will affect the students’ experiencing, understanding and mastery of the learned content in class.

Keywords

Embodied Cognition, Embodied Learning, Teaching and Learning in the Classroom, Interactions

论具身学习理论的课堂实践

邱柏杨，夏友奎

重庆师范大学应用心理学重点实验室，重庆

收稿日期：2019年11月28日；录用日期：2019年12月10日；发布日期：2019年12月17日

摘要

近年来，学习和教育的研究越来越受到认知理论的影响。基于具身认知理论的具身学习也逐步实施到了课堂上，相对于传统的教师在课堂上传授学生教学内容，让学生安分守己，坐在固定的座位上认真听讲，

邱柏杨，夏友奎

具身学习的课堂更多的强调是学生、教师和环境的交互作用的结果。如何发挥学生身体在学习过程中的作用，如何改进教师的教学方法，以及现阶段如何利用教学设备辅助教学，都将影响学生在课堂上对所学内容的体会、理解和掌握。

关键词

具身认知，具身学习，课堂教学，交互作用

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/licenses/by/4.0/

1. 引言

在很早以前，认知理论和认知发展的研究与身体几乎是没有联系的，认知科学传统观点是将身体描述成了一个信息处理器，仅仅承载传递信息的作用，身体和我们大脑思维的联系并没有得到重视，笛卡尔的二元论指出心灵是由一种本质上不同于身体的物质构成的，从这个观点来看，一个有机的身体与其心灵的联系好像并不重要，即身心是分离的。随着具身认知理论体系的自我完善，Smith和Sheya发现认知是一种感官和运动体验，它不是完全脱离感觉运动经验的抽象实体[1]，而Carly等人把身体积累的运动信息看作是可以通过心理表征的方式根植于人的大脑皮层区域来影响人的学习和发展的[2]。Lucia和Robert把这种运动信息处理方式解释为是由身体的状态与特定模式的感知和行为模式系统构成的，对于信息的处理，思维与身体是没有分开的[3]。

既然身体和思维是没有分开的，而且身体对于大脑的认知理解发挥着重要的作用，它不只承载着所谓的感受器的作用，它的不同状态也会影响到此时此刻的认知状态，那么身体对学习、阅读或者教育是怎样影响的呢？在早期的认识中，笛卡尔认为人类与动物的不同在于只有人类拥有独特的灵魂和抽象的理解能力，而动物是不具备的。但反对者Michael认为人类和动物是连续进化的一个过程，人类和动物是一样的，都是具体的一个个体，但人类和动物的区别在于人类拥有的高级认知能力在很大程度上都要依赖于身体所起的辅助作用[4]。身体对于认知的作用不仅得到了大家的认可，Shaun还指出人类的认知是深深扎根于身体与环境的互动之间[5]，身体是有血有肉并还充满着丰富的情感[6]，身体在不同的环境中有着不同的状态，现在很多研究也是支持这个观点[7]，即，不仅身体是大脑认知的一个基础，而且认知、身体与环境是交互的一个过程[8]。

既然学生整个人都处于学校，学生即是一个鲜活的个体，那么就有必要将身体作为一种有形的存在方式对其进行研究，只有这样，才能更好地理解学生个体是如何学习的。但是，很不幸的是，对于具身学习，特别是在教育社会学中，身体仍然还只被当作是一个有机的实体进行研究的，特别是它的生物学遗传基础[9]。研究学生在学习过程中身体所处的重要性也是目前具身学习研究的一个热点。

“好好学习，天天向上”，这句话很早就耳濡目染每一位学生，但是学习到底是什么意思？为什么有些学生学得比他人好？学生有不同的学习方式吗？提出类似这些问题都是为了讨论有关学习所涉及到的很多复杂性的东西。除了先天(生物学遗传基础)条件外，后天的环境也同样重要。然而事实上，学习常常被概念化为一个无实体或者纯粹的认知过程，它削弱了具身的重要性，身体的作用被视为大脑和心灵的居住所，因此学习通常身心不统一[10]。对于大脑和身体、学习者和被学习者、主体和客体的二元划分，这种身心分离的划分，都忽略掉了身体对学习感受的重要性。