小学低年级阅读教学的思考

小学低年级阅读教学的思考

◆宋晓娜

（山东青岛枣山小学）

【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重要内容。在小学低年级，由于学生的知识面和阅读能力有限，教师要善于引导学生阅读，通过鼓励学生进行朗读，领悟语言的魅力；灵活选择合适的阅读方式，让学生能在主动阅读中感受到阅读的乐趣，提高阅读能力及语文素养。

【关键词】小学语文低年级阅读教学

作为小学语文老师，应引导学生掌握正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体阅读效果。然而，当前的小学语文教学并未从学生的实际情况出发进行阅读教学，从而使得课堂教学的整体效果并不尽如人意。因此，如何提高小学低年级的阅读教学质量仍是当前教育界研究的主要课题。

一、感悟语言魅力，引领学生多读好书

小学低年级学生才刚步入知识的殿堂，对陌生的事物以及环境总会充满好奇心。新课标指出，要使用流利的普通话、声情并茂地朗读课文。为顺应新课改的要求，小学语文教师应从学生的天性出发，通过帮扶等方式让其了解读书的益处，从而有效开发学生的大脑，提高其语文鉴赏能力，并逐步养成爱读书、多读书的好习惯，为学生未来的知识学习奠定坚实的基础。

如在学习《青蛙看海》这一课文时，学生在朗读：“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”这几句话的过程中，学生在除此朗读时总是难以把握情感，使得朗读不够到位。因此，教师应帮助学生有感情地对课文进行朗读。首先，语文教师可先进行泛读，在读到“没有……也没有……怎么上得去呢？”这时，教师应读出青蛙无可奈何但又不甘放弃的心情，并让学生将自己朗读的语气与教师朗读的语气进行对比，感受其中的差别，并在朗读结束后详细讲解在朗读过程中需要注意的地方。随后，让学生进行阅读，从而让其能感受到文章感情变化，并享受到阅读的乐趣。

除此之外，教师还可采取其他合适的方式引导学生进行课文朗读，让其能尽快掌握学习语文的主要方法，感受到语言的魅力，以提高学习的整体效果。

二、感受文字奥妙，提高学生学习主动性

一般而言，选入语文教材的文章都是优中选优的，具有一定的教育意义，且每一篇文章均有其独特的表达方式与语言魅力，值得学生进行探索、研究以及学习。因此，在进行阅读教学的过程中，教师应引导学生进行语言探索，感受文字的奥妙，让学生能在进行阅读的过程中产生自豪高与成就感，从而提高自主学习能力与学习的效果。

如在学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时，文中写到“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”教师先要求学生自行朗读，感受该句式的特别之处。同时，为加深学生对该段文字的理解，教师可向学生阐述使用“有的……有的……”句式进行表达，不仅能使语言更加生动有趣，还增加了文章整体的韵味。通过此种方式进行阅读教学，不仅让低年级学生易于理解该篇文章的字、词、句以及语言的精妙之处，还能为其将来语言的学习与运用夯实基础。

通过采取此种方式进行教学，不仅提高学生的自学能力，还能让学生在平淡无奇的阅读学习中感受到文字的奥妙之处，发现文章的韵律美、文字美以及节奏美，从而对阅读产生浓厚的兴趣，并以饱满的热情主动投入到今后的阅读学习当中。同时，学生习得并积累了语言，能为将来的写作学习打下坚实的基础。

三、尊重学生，灵活选择阅读方式

由于学生的成长环境、生活经验、兴趣爱好、阅读能力与理解能力各不相同，因此，教师在进行阅读教学过程中，应认真倾听学生的意见，充分尊重学生的选择，灵活选择合适的阅读方式，并让学生根据自己的兴趣爱好选择自己的能接受阅读起点与终点，从而提高阅读教学的整体效果。

如在上到《蚕姑娘》一文时，众所周知，该文主要讲述了蚕的生长与变化的整个过程。在进行阅读教学的时候，教师可通过事先询问学生：“你们觉得蚕应该是什么样子的？”“你们在现实生活中见过和养过蚕吗？”如有学生在现实生活中确实有养蚕的经历，可让其跟全班同学介绍一下养蚕的经过，以激起其他学生的好奇心，从而提高学生的兴趣与积极性。或者，语文教师可以让学生来选择一种他们喜欢的方式进行教学，如通过多媒体进行教学、情境演示进行教学等，以活跃课堂的学习与阅读氛围，为接下来的课文阅读做好铺垫，且学生更易理解文章所讲述的内容，使课堂的教学效果得到显著的提高。

由此可见，教师可从文章的内容出发，在考虑到学生的理解能力低与生活经验少的基础上，灵活选择合适的低年级学生方式进行阅读教学，以充分释放学生的学习热情，开拓学生视野，增强学生的好奇心与想象力，从而取得良好的教学效果。

总之，作为语文教师，必须给予孩子们正确的引导，通过鼓励学生进行朗读，领悟语言的魅力，灵活选择合适的阅读方式，从而逐渐养成爱读书、多读书的好习惯，不断提高阅读能力，为将来的学习与写作奠定坚实的基础。

参考文献：

[１]陈新铸．放飞个性，还学生自主阅读的活动空间

[J]．教育艺术，２０１５，（１０）．

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