游戏案例《和纸牌做游戏》

游戏案例《和纸牌做游戏》

幼儿园优秀游戏活动案例

申

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表

案

例

名

称

和纸牌做游戏

所

在

班

级

中班

教

师

姓

名

申

报

园

所

教育行政部门盖章

教育部基础教育司制

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）

玩教具材料：纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料环境创设：教

室建构区、及宽敞的地面儿童的兴趣和前期经验：纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部的精细动作发展。《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师预期：本次通过玩纸牌，幼儿探索纸牌的不同玩法，探索数字，理解数字代表的意义，并且培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿的创新精神。

游戏玩法：1.比大小2.纸牌立起来3.纸牌建构二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）

游戏进展一：

比大小观察：

区域活动开始了，航城和朵朵拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。

两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中，继续抽。结果区域活动结束时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。显然孩子玩得次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。

分析

：

《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重

要性，学习自觉遵守规则。因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则，商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小相同的牌为公有,即不归个人所有。反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁得到的牌多,多者为胜。

游戏进展二::纸牌立起来观察：

锦辰坐在那里，也不和小朋友玩游戏，还一个劲的拿着牌。她的行为引起了我的注意。我走过去问他：“锦辰，你在干什么呢？”她对我说“老师，这个牌

可以站起来吗”我说你试试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？锦辰小朋友，在区域中研究了好久。只见她眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样子。一直找不到办法，

锦辰生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒下。我说“锦辰你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，又认真的捣鼓起来。其他朋友也看到了纸牌游戏，也纷纷过来一起玩。

我又引导小朋友们“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合在一起就可以站立起来？”小朋友们开始思考，梦婷很快就想到了办法，用剪刀从中间剪一半，把它拼插在一起，就立起来啦。

分析：

《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应。我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来区别对待。中班幼儿的独立解决问题能力还较差，老师更适合的是以“玩伴”的身份给孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考去解决问题。这也是对孩子游戏的一种积极回应。

游戏进展三:纸牌建构1观察：

梦婷运用纸牌可以拼插这一特点，将纸牌两两交叉，又将纸牌用透明胶黏贴在一起，主成了像蜂巢一样的形状。运用黏贴方法玩游戏的锦辰小朋友，发现了纸牌粘成三角形最为稳固，于是又和梦婷小朋友一起动手，完成了二三十个三角形，又在三角的基础上进行创意拼装，操作过程中，梦婷来找我寻求帮助，“老师我想把灯笼做大一点，可是我粘的地方老是掉，灯笼都搭不高”我教给她一些简单的黏贴技巧，她又重新埋头工作，最终完成了灯笼、风铃等创意造型。

分析：

梦婷和锦辰小朋友制作的风铃和灯笼成为班级里的一道靓丽风景线。看到孩子们日益成熟的技巧和不断创新的造型，孩子们的作品也越来越大气，小小的桌子已经满足不了孩子们的需求，反而局限了孩子们的创

造。孩子们常常只能把装材料的篮子放在脚边，造成了取材料时的不方便。

并且作品常常因为超过桌子的边缘而掉落下来，破坏了作品的完整性。于是我及时调整，将纸牌建构的地点转移到了地面上，并且让孩子尝试将三种方法结合起来，再添加纸杯等辅助材料，来打造一个属于自己的小镇。

游戏进展四:纸牌建构2观察：

在搭小镇的主题下，经过一段时间的观察，发现孩子们已经懂得利用辅助材料的特性进行搭建，并且从中获得自信心和成就感。例如婷婷小朋友懂得用纸杯来当底座进行搭建建筑物比较稳固、懂得利用筷子来搭建筑物的墙体、懂得将纸牌卷起来黏住，当建筑物房顶的避雷针等等。在纸牌的利用上，孩子把两折、三折的方法和三角形、正方形、五边形等形状的黏贴充分的结合起来。在过程中孩子们也发现用纸牌搭建是件不太容易的事情，必须比其他建筑材料更为小心。不然很容易造成倒塌，从而前功尽弃。经过几次尝试，孩子们掌握了搭建的技巧，搭出了有趣的小镇造型，都颇有创意，建筑的不同特点都在反映着孩子不同的生活经验，和对美好事物的欣赏、表达与创造。

分析：

活动后期，孩子们可以用纸牌搭建出公园、桥梁、幼儿园等建筑物。孩子通过搭、拼、插、接、等方式进行建构。每一次建构的作品都不同，幼儿在反复建构中获得了对材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些数量概念和空间概念（上下、前后、左右）。同时发展幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的审美能力和表现创造美的能力。

实践证明纸牌是一种能够创设多种玩法的低结构材料。能够给予孩子无限的想象与创造空间，纸牌游戏我们将继续下去，更多玩法正等着我和孩子们一起开发，一起探索。

三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）

活动的特点及对幼儿学习发展的价值：

活动过程中兴趣与积极性。从幼儿活动过程中的表现分析：大部分幼儿对游戏活动很感兴趣，积极性很高，活动中教师与幼儿的交流自然轻松。孩子们很喜欢教师在引导语言中用”玩”这个字眼，听到老师说要让大家一起来”玩”，孩