阅读是自学的基础

阅读是自学的基础，中学时期是培养学生自学能力的关键时期。中学生的化学阅读能力不强，就不能准确地理解化学教材中的字、词、句的含义和化学概念，就不会使用化学教材，也缺乏阅读化学教材的兴趣，更谈不上对化学知识的融会贯通。这种学生，往往课前不预习，课后不复习，课堂听讲和课后做作业都很吃力。即使是课堂听懂了，但不能从阅读化学教材去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。因此，有经验的教师狠抓学生的学习质量，都是首先从指导学生阅读、培养学生阅读能力抓起。那么，如何指导、培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己对这一问题的看法和一些做法。

课前阅读，就是我们通常所讲的预习，即阅读化学教材。对于预习，我们绝大多数化学教师都明白其中的重要性，都非常重视。然而，在实际的教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对初学化学的学生进行课前的阅读指导，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。

首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以我们在给学生布置阅读作业时，可结合教材，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“钠的性质”一节时，先让学生做钠与水反应的实验，当学生将一小粒金属钠放入滴有酚酞试液的水中，看到金属钠在水面上不停地游动并迅速熔化成小球，并且发出嘶嘶的响声，无色的水变成红色时，无不万分高兴。金属钠为什么会游动？为何能熔化成小球？水为什么变红等等问题，一起涌来，促使学生个个进入自觉探索问题、寻求答案的良好情境中。又如，在布置学生阅读“氢气的性质”一部分内容时，可先让学生观察一瓶纯净的氢气，然后做氢气吹肥皂泡的实验，并用火点燃气泡；在阅读“二氧化碳的性质”时，可请几位同学用玻璃管向澄清石灰水内吹气；阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一段历史：1915年4月22日，德国军队在比利时战场上第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒，5000人死亡；讲到氧族元素“硒”时，联系现实生活中许多癌症患者都与缺硒有关，所以科学家研制了“富硒茶”；讲到亚硝酸盐时，联系人们由于不识“食盐”和“盐”的区别，误食工业用盐亚硝酸钠而中毒的事件等等。这样使学生感到学化学并不枯燥，想学、爱学，认为学了有用，学习时就有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读有关教材内容。