杜威的重要教育思想

杜威的重要教育思想
约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。

美国实用主义教育家杜威是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

接下类我们谈谈杜威的一些重要思想。

(一)论教育的本质
1.教育即“生活”、“生长”和“经验改造”
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。

由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

2. “学校即社会”
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。

所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

(二)教育无目的论
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。

在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。

当然教育无目的论并非指教育没有目的，而是指教育没有宏观的目的，但是每一段教学过程中仍然有具体的目的。

(三)教学论
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。

作出和传统观念不同的论述。

1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。

具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

(四)儿童中心论
杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的。

在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。

因而，传统教育的弊病是显而易见的：“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。

由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移。

“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。

这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。

”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”(或“进步教育”)，也就是“以儿童为中心”的教育。

影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素在教招考试中是一个重点，主客观均有可能会考。

特别是考主观题的省市更应重视这部分考点。

下面中公讲师对“影响人身心发展的因素”的考点进行梳理，希望能对考生有所帮助!
一、重要知识点
(一)遗传---物质基础
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。

遗传素质在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质具有可塑性。

(3)遗传素质为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

(二)环境---现实基础
环境泛指影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。

环境在人的发展中的作用
(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

(2)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)人具有主观能动性，在改造环境的实践中发展着自身。

(三)学校教育---主导作用
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

(四)个体的主观能动性---决定性因素
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

个体主观能动性的最高层次表现为创造性。

二、重要考点
(一)客观题：考察每一个因素的地位或作用。

如：单选：1、以下对人身心发展起决定性作用的是( )。

2、“蓬生麻中，不扶自直”反映了( )的作用。

多选：下面哪些选项体现了环境对人的影响( )。

(二)主观题：考察影响人身心发展的四大因素分别是什么?其中，学校教育为什么起主导作用?
如：1、简答题：为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
2、材料分析题：材料中小花在音乐上的成功主要受哪些因素的影响?
什么是前习俗、习俗、后习俗，如何区分它们？
科尔伯格提出了三水平六阶段理论。

三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

什么是前习俗、习俗、后习俗，如何区分它们?
科尔伯格在研究道德的发展问题时采用了两难故事法，代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。

科尔伯格围绕这个故事，通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。

三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

(1)前习俗水平(0~9岁)：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。

他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从人物规定的行为准则。

根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

这一水平包括两个阶段。

第一阶段：惩罚与服从定向阶段。

在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

他们还没有真正的道德概念。

处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚;反对者则会说，偷药会受到惩罚。

第二阶段：相对功利取向阶段。

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

如他们对海因茨偷药的故事可能会有这样的说法：赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活;反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。

科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。

(2)习俗水平(9~15岁)：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。

规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。

习俗水平包括两个阶段。

第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。

处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。

总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。

他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

这一阶段的
儿童听了海因茨偷药的故事，赞成者会说，他做的是好丈夫应做的事;反对者则说，他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。

第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。

处于该阶段的儿童其道德价值以服从为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的，以法制观念判断是非，知法懂法。

认为准则和法律是维护社会秩序的。

因此，应当遵循和有关规范去行动。

该阶段的儿童听了海因茨偷药的故事，赞成者会说，不这么做，他要为妻子的死负责;反对者会说，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法。

科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。

(3)后习俗水平(15岁以后)：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。

后习俗水平包括两个阶段。

第五阶段：社会契约定向阶段。

处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。

他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。

但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。

在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。

对于海因茨偷药的故事。

赞成者认为，法律没有考虑到这种情况;反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。

第六阶段：原则或良心定向阶段。

这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。

在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。

在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，尊重生命、保存生命的原则高于一切;反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值。

什么是前习俗、习俗、后习俗，如何区分它们?相信通过上述介绍大家已有所了解。

教师在班级管理中了解学生最简单最常用的方法
教师在班级管理中了解学生最简单最常用的方法是( )
A. 观察法
B. 书面材料分析法
C.谈话法
D.调查法
剖析：本题考查考生对了解和研究学生运用的方法的了解。

答案：A 。

解析：了解和研究学生的方法有观察法、谈话法、调查法等，观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法，是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了。

相关阅读：
会谈法(谈话法)：会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。

观察法：观察法是按照研究目的.有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

观察法可分为参与式与非参与式两种。

对观察得到的事实应及时做记录，记录方式通常有以下三种。

自述法：自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。

日记、周记、作文、自传、内心独自都是自述法的具体形式。

调查法：调查方式除一般询问外，还可采用调查表(问卷)的形式进行。

调查法的优点是可以结合纵向和横向两个方面的内容，广泛而全面。

不足之处是调查常常是间接性的评估，材料真实性容易受被调查者主观因素的影响。

心理测验：通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。

按照所要测量的特征大体上可把心理测验分为三种：认知测验、人格测验、神经心理测验。

需要注意的是，教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、适用年龄、方式、性质，在对测验结果的解释上，更要谨慎，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当作教学决策与评判儿童的重要依据。

只有把测验结果与其他信息相结合，才能充分发挥心理测验的功能。

因此教师在班级管理中了解学生最简单最常用的方法是观察法。

广西教师招聘教育学备考：常考人物介绍各省份2016年教师招聘正如火如荼的进行中，各位考生也在深度备考中，在教师招聘考试中，对于教育基础知识中的人物的考察是需不可少的，下面为大家介绍教育学常考人物：
一、外国相关人物分析
1.苏格拉底
“产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。

2.柏拉图
著有《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

3.亚里士多德
古希腊百科多书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐多面发展的教育。

4.昆体良
著有《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

5.培根
教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在《论科学的价值和发展》(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

6.夸美纽斯
教育学之父，著有《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志，①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科多书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

7.康德
提出人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

)
8.卢梭
著有《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

9.洛克
著有《教育漫话》，①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。

10.赫尔巴特
科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有《普通教育学》，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

观点有①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的作用，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学理论”：清楚、联想、系统和方法。

④教育性教学原则“我想不到有任何无教学的教育正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”⑤教育目的：培养良好的社会公民。

11.杜威
实用主义哲学创始人，进步教育代表人，现代教育代表人。

著有《民主主义与教育》，观点有①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”; ②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;
12.裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父，观点有①主张教育遵循自然，使儿童自然发展②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

13.斯宾塞
著有《教育论》，观点有①对传统的古典主义教育的批判;②教育预备说;③科学知识最有价值;④制定以科学知识为核心的课程体系。

14.泰勒
现代课程评价之父，现代课程理论之父，提出教学的目标评价模式。