英语听说能力的培养

级 简单的观点和意见，参与讨论；2.
能与他人沟通信息，合作完成任务
；3.能在口头表达中进行适当的自
我修正；4.能有效地询问信息和请
求帮助；5.能根据话题进行情景对
话；6.能用英语表演短剧；7.能在
以上口语活动中做到语音、语调自 教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接 触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
4. 复述或转述所 听内容
5. 做出书面回应 6. 总结要点 7. 改编所听内容
9. 听并完成系列动 8. 表达个人感受
作
和观点
10. 听并选择 11. 听并匹配
三至五级口语教学目的
就简单的话题提供和交流信息， 乐于表达个人观点和态度，逐步 掌握倾听和呼应的技能，把握谈 话线索和轮次，有效询问信息和 澄清意思，获取帮助，解决力所 能及的实际问题。
三至五级口语基本技能
1.引出话题 2. 维持交谈
3. 插话
4. 转移话题
5. 话轮转换 6. 引起注意
7. 澄清意思 8. 请求澄清
9. 表示倾听和理解 10. 预示和结束谈话
11. 利用语音，语调表达意思
说前活动
说的活动
说后活动
1. 阅读背景信息 1. 表演情景对话 1. 列出要点和细
2. 激活表达动机 2. 模拟情景对话
初中英语听说课浅谈
讨论：
1.初中英语听说课该怎样上？ 2.书后的听力材料该怎样处理？
3.听说能力在其他课型中如何体现和把 握？
1. 初中英语课程基本理念 2. 初中阶段的目标和分级 3. 三至五级听力和口语教学标准和技能 4. 初中英语go for it 听力和口语教学的策略
初中英语课程基本理念
3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进
性和持续性。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和 应用性。 现代外语教育语言学习的过程，强调语言学习 的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理 解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言 运用能力。
第三次听力输入是对单元话题的进一步 拓展，并融入新的词汇和结构，要求学 生对信息进行多层次的处理，然后进行 不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿 性输出的基础上增加了创造性口语输出。
然、语气恰当 北京师范大学现代教育技术研究所
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三至五级听力教学目的
增强对不同话语情景的识别能力，获取 信息主旨大意，了解简单的具体事实， 理解一定的逻辑关系以及事物发展的时 间和空间顺序等， 理解说话人的意图 和态度。
三至五级听力基本技能 1.听关键信息 2.听懂并执行指示语 3.听懂大意和主题 4.确定事物的发展顺序或逻辑关系 5.预测 6.理解说话人的意图和态度 7.评价所听内容
初中阶段的目标
《九年制义务教育全日制初级中学英语 课程标准》 是教学的指挥棒，各学校开始 采用新标准，将“训练思维能力、促进心智 发展、培养人文素养”作为教学核心目标， 明确了初中阶段需要掌握的24 个大话题 和85 个小话题，对语言技能提出了五级 标准。
200-300 习惯用语
50 习惯用语
课程总目标
级 的意图；2.能听懂有关熟悉话题
的谈话，并能从中提取信息和观
点；3.能进入语境克服生词障碍
、理解大意；4.能听懂接近自然
语速的故事和叙述，理解故事的
因果关系；
5.能在听的过程中用适当方式作
出反应；6.能针对所听语段的内
容记录简单信息 北京师范大学现代教育技术研究所
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语言技能——说
五 1.能就简单的话题提供信息，表达
1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展 的价值。 义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学 生发展综合语言运用能力打基础，为他们 继续学习英语和未来发展创造有利条件。 既是交流的工具，也是思维的工具。
2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异。 由于学生在年龄，性格，认知方式，生活环境 等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和 学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才 有可能获得最大化 整体教学效益。
节
3. 呈现情景与环境 3. 短剧表演
2. 写出要点
4. 熟悉话题和语境 4. 小组讨论
3. 转述信息
5. 语言准备
5. 全班讨论
6. 明确对话任务 6. 演讲
7. 简短报告
8. 讲故事
9. 接续故事
10. 复述故事
11. 相互补充信息
初中英语go for it 听力教学 本套教材非常重视学生听说能力的培养， 并在听说训练的基础上培养读写的能力，帮 助学生达到听说读写四项技能的平衡发展。 根据教材的单元编写结构，教材有三次听力 输入。前两次是在Section A中，第三次是在 Section B 中出现。三次听力输入内容相互 关联 ，层层递进，螺旋拓展。第一次听力 输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的 口语输出。第二次听力输入是对第一次听力 内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层 次的处理，然后进行控制性的口语输出。
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情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
学习策略
文化意识
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
语言技能分级标准
三级听说标准描述
四级听说标准描述
语言技能——听
五 1.能根据语调和重音理解说话者
听前活动 听的活动
听后活动
1.热身活动
1. 听信息，排顺序 1. 口头回答问题
2.熟悉话题
2. 听并列项目
2. 小组讨论
3. 熟悉相关词语 3. 听并补全文字
和句型
4. 听并画图
4.接受背景信息 5. 听并制作
5. 提出需要解决 6. 听并填空
的问题
7. 听写
6. 明确具体任务 8. 听并记笔记
3. 模拟对话
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语 言运用能力的发展，要通过采用多元化优 化的评价方式，评价学生综合语言运用能 力的发展水平，并通过评价激发学生的学 习兴趣，促进学生的自足学习能力，思维 能力，跨文化意识和健康人格的发展。
6. 丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 语言学习需要大量的输入。丰富多彩的课程资 源对英语学习尤为 。英语课程应根据教和学 的需求，提供贴近学生。贴近生活。贴近时代 的英语学习资源。