《会计电算化》有效教学的几点思考

２ 以社 力 度
２ １调整教 学 目标 ． 近年来 ， 从用 人 单 位 反 馈 的 信 息 看 ， 毕 业 学 生 普 遍 存 ： 乏 会 计 电 算 化 信 息 系 统 缺 维 护 能 力 ； 乏 会 计软 件 常 见 问 题 解 决 问 缺 题 ， 对 其他 会 计软 件 的 适应 能 力 较 差 。 及 为 此 ， 们 将教 学 目标 重 新 定位 为 ： 我 以会 计 电 算 化 信 息 系 统 操 作 能 力 为 基 础 ， 强 系 统 加 管理能力、 日常 维 护 能 力和 综 合 应 用 能 力 的培养。 相应 的教 学 内 容安 排 了 会 计 信 息 系 统建 设和 管理 、 计 信 息 系统 的运 行 和 会 维护 、 会计 软 件 的基 本操 作 、 同蓝 本 会计 不 软 件 的操 作 比较 、 组 合 作 实践 教 学 等 内 小 容， 有效 提 高学 生 的 电算 化 操 作 能 力 、 解决 问题 能 力 、 识综 合 运用 能 力 、 知 团队 意 识和 创新精神等 。 ２． 课程期 末阶段 进行 仿真 实验 ２ 要 求学生 在规定 的时 间内 ， 设 角色 ， 分 小
建 学 习 小 组 、 整 教 学 目标 、 设 学 习 任 调 分 务、 开展 项 目教 学 、 行 多 方位 的 评价 等 五 进 个方面人手。
１ 以 学 生操 作 能力 和 心态 组建 学 习 小
组
由于 会 计 电 算 化 课 程 实 训 活 动 多 ， 计 算机 水 平 和 学生 心 态很 大 程 度 上有 影 响 学 生会 计 电算 化 上 机表 现 。 以 ， 所 可对 学 生 进 行 必 要 的 计 算 机 能 力 测 试 和 课 堂 心 态 分 析， 再进 行 合 理的 小 组 搭 配学 习 。 师 可 先 教 公 布每 一 个 学 生 操 作 能 力 、 态 特 点 的 初 心 步评 价 结 果 ， 明学 习小 组 互 补 互 助 的搭 说 配原 则 ， 如操 作 能 力较 强 、 于 助 人 的 同 例 乐 学 搭 配学 习 紧张 型 的 同学 － 如 动 员操 作 又 能 力 强 又有 责 任 心的 同 学 协助 监 督 懒 惰型 的同 学 ， 让学 生 先２～３ 自 由组合 。 后初 人 然 步 试 行 学 习小 组 的 互 助 效 果 ， 师 再 及 时 教
组 合作 完 成模 拟企 业一 个 月份的 经济 业务 。 仿 真 实 验帮 助 学 生 深刻 掌 握 所学 电算 化理 论， 了解 电算 化数据 的联 系性 ； 正确 把握会 计 软件 操作要领 ， 高综合应 用能 力， 提 也有 助于 培 养和 提高 学生 的 团队 意识 和创新 精 神 。 ２ ３校企 结合 组建 实训基 地 ． 可 通过 组 织 学 习课余 参 观学 习 、 座报 讲 告 、 会 调 查 、 习 等活 动 了 解企 业 对 会计 社 实 电 算化 人 才 的需 求 状 况 ， 明确 学 习 目的 ； 从 而 开展 有 针 对性 的 训 练 。 同时 ， 师通 过 实 教 训基 地 的调研 ， 时 了解实 际应 用 中存 在的 及 各种问题 ； 将收 集 到 的 资 料 编 写 成 教 学 案 例 、 目活动 ， 项 进行 有 针对 性 的教 学 活 动 。
调整分组偏差。 通 过 操 作 能 力 和心 态分 析 组 建 的 学 习 小 组 ， 生 个 体 的 困难 不再 单 独 依 赖 教 师 学 的 辅导 ， 在小 组 互 助下 也 得到 及 时 的解 决 ； 集 体 顺 利 地 均 完 成 学 习 任 务 。 教 师 有 更 而
多 时 间 查 看 课 堂 ， 集 学 习 小组 共 同 操 作 收 困难 或 个体 特 殊 疑难 。 出更 细 致 的分 析 ， 做 有效 解 决疑 难 。 课堂 教 学 内容 更 丰 富 ， 动 互 多 了 ， 学效 果 良好 。 教
（） 施项 目计 划 。 项 目教 学 中 ， ４实 在 学生 自主 学 习 ， 过 学 习 小组 交流 讨论 解决 项 通 目活 动 中 的 困 难 ， 由能 力 强 的学 生 带动 能 力 弱 的学 生 共 同 完 成项 目活 动 。 师起 指 教 导 作 用 ， 注 学生 实施 项 目计 划 的过 程 。 关 （ ） 查 项 目过 程 。 ５检 教师 检 查 活动 过 程 ， 给 予 活动 困难 小 组指 导 ， 督 懒惰 型 学 生 ， 监 收 集 项 目活 动 中 的共 同疑 难 。 （ ） 估 项 目成 果 。 项 目活动 完 成后 ， ６评 在 教 师 应及 时 引 导学 生 先 围 绕 自己在 活动 的 表 现 进 行 自我 评 估 ， 由组 员 从 完 成 项 目 再 ３ 以 学 生 实 践 能 力 分 设学 习任 务 中的 贡 献 情 况 及 参 与 意 识 等 方 面 进 行 互 由于 学 生 对 新 知 识 的 接 受 能 力 、 旧 评 ， 后 由 教 师 对 学 习 小 组 项 目活 动 成 果 对 最 知 识 的运 用 能 力 都 存 在 差 异 ， 笔者 认 为 对 进行 评 价 。 师生 共 同评 点 ， 出造成 评 价 结 找 以 在 在 于 学 生 学 习行 为 ， 师 不能 整 齐 划一 限 定 。 果 差 异 的 原 因 ， 达 成 “ 讨 论 中 对 比 ， 教 的 同一 教学 内容 ， 设 立 高 、 可 中及基 础 等 不 同 对 比 中提 高 ” 效 果 。 难 度 的学 习 任务 ， 学 生 可 以选 择 与 自己 让 能 力相 应 的 学 习任 务 。 样 他 们 首 先 感 到 ５ 多 方位 评 价 学 生 学 习 过程 这 以 往对 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 的 评价 均 任 务 并 不 是 高 不 可攀 ， 要 运 用 原 有 的知 只 但 识， 尝试 使 用新 的知 识 ， 助 互助 小 组 同学 是 以 期 末 一 次 考 核 为主 。 评 价 难 免 因试 借 的 提 示 ， 能 顺 利 完 成 学 习 任 务 。 慢 地 学 卷 不 能 涵盖 所 有 的 主要 知 识 和 技 能 要 点 、 也 慢 生 树 立 了 学 习信 心 ， 有 了 学 习 乐趣 。 也 久 学 生 一 次 临 场 表 现 及 其 他 因素 而 影 响 。 笔 之 ， 而 形 成 学 习的 动 力 。 进 者 认 为 应 多方 位 评 价 学 生 学 习过 程 ， 果 结 当然教 师还 是要 对学生 选择学 习任 务加 较 为 完 善 。 以指 引。 有的学 生实践能 力强 ， 却选择完 成 中 （） ｉ 自评 ， 由学 生 对 自己的 评价 ， 自 己 如 级任务 ， 教师需 调动他的 积极性 ， 鼓励他挑 战 是 否 已 经 掌 握 本 课 程 的 知 识 点 并 熟 练 应 高级任务 。 的学生实践 能力较 差 ， 他完成 用 ， 否 在原 有基 础 上 有 所提 高 ； 有 在 是 （ ） 习 小组 评价 ， ２学 由组 员互 评 ， 是 否 如 简易任务 时要表扬 他的进 步 ， 增加 学习信心 。 完 成项 目任 务 ， 否 主 动 参 与 、 极 合作 ； 是 积 （ ） 师 评 价 ， 教 师 对 各 小 组 学 习任 ３教 由 ４ 联 系实 际开 展 项 目教 学 项 目 教 学 法 是 实 践 教 学 的 最 高 级 形 务完 成 情 况进 行 评 定 ， 能 否共 同协 作 ， 如 是 式 ， 师 生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的项 目 是 否完 成 项 目任 务 ， 否具 有创 新 意识 等 ； 是 最 工作 而 进 行 的 教 学 活 动 。 要 从 六 个 环 节 后 ， 合 三 项 评 价 情 况 可弥 补 总 结 性 考核 主 综 评 价 的缺 陷 。 开展教学活动 。 而 形 成 这 三 项 评 价 ， 师需 要 从 以 下 教 （） １ 明确 项 目任 务 。 师 可 根 据 社 会 需 教 求 及 职 业 流 向 ， 虑 学 生 的 学 习兴 趣 和 能 两 方 面做 起 ： 考 ①激 发 学生 参 与 评价 的 兴趣 。 游 力 ， 立 了股 份 制工 业 企 业 为 主体 ， “ 确 以 用 教 学 中可 采 用 学 生 演 示 、 戏 等 方 法 吸 引 激 对 友 通 ” 务 软件 为蓝 本 ， 括 了账 务 处 理 、 学 生 的注 意 ， 发 起学 生 评价 的兴 趣 。 发 财 囊 报表管理、 财务 分 析 、 工资 管 理 、 固定 资 产 言 流利 、 音 响 亮的 同学 给 予 表扬 ， 声 增加 他 管 理 及 购 销 存 业 务 处 理 的 一 系 列 项 目活 们 评 价 的 信 心 ， 促 成 学 生 锻 炼 了 口头 表 也 动 。 一 个小 项 目活动 的 完 成 ， 能使 学 生 达 。 每 都 ②重 视 学 习小 组评 价 。 让更 多 的学 生 能 增进 学 生 间 多 向交 流 ， 发 能够 掌 握 相 应 功 能 模 块 的 操 作 ， 应 未 来 发表 自己的 见解 ， 适 不 同 岗位 的需 求 。 挥学生的互补作用。 （ ） 论 项 目计 划 。 师 事 先 准 备项 目 ２讨 教 活动 可能 涉 及 到 的 有 关 知 识 和 技 能 ， 引导 参 考 文 献 学 习小 组 深 入 分 析 项 Ｍ活 动 ， 论 制定 本 ［］李 韬 ． 会计 电算 化 》 讨 １ 《 教学 改 革 探素 与 实 小 组 的 项 目计 划 。 践［】中外教 育研 究 ，０ ９６． Ｊ． ２ ０ （） ２ 谈 会计 电算 化 》 会计 实 务 》 与《 （ ） 目分 工 。 根 据 学 生 自身兴 趣 及 ［】赵海 兰 ． 《 ３项 可 教学 结 合［］职 业教 育研 究 ， ０ ６ ７ ． Ｊ． ２ ０ （） 将 来 的 职 业 流 向 ， 由选 择 担 任 会 计 、 自 出
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科 教 研 究
会 计 电算化 有效 教 学的 几点 思考 ①
魏 尚 玲
（ 增城 市广播 电视大学 广东增城 ５ １ ０ ） １ ３ ０ 摘 要： 会计 电算化课程 的培养 目 标是培 养 出具有较 强动手能 力的电算 化会 计技术 型人 才 。 如何培 养学生具备 电算化操 作挹 力 分析及 解决问题 能力， 识综合运 用能 力是课程教 学的关键 。 知 笔者分析 了会 计电算化课程教 学的现状 ， 从五 个方 面提 出进 行有效教 学， 改进会 计 电算 化课 程教 学 的建 议 。 关键词 ： 会计 电算化 有效教 学 思考 中图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ９ ３ ８ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ０ （ ） ０ ３ — １ １ — ７ ５ ２ １ ） ５ｂ 一 ０ ６ ０ ６ ７ ０ 《 计 电算 化 》 程 是 综 合 实 践性 强 的 会 课 会 计 专 业 必 修 课 ， 何 提 高 学 生 电算 化 操 如 作能 力 、 析及 解 决 问题 能 力 、 识 综 合运 分 知 用 能 力 ， 效地 开 展会 计 电算 化教 学 ， 我 有 是 们 课 程 改 革 研 究 的 重 点 。 者 认 为 应 从 组 笔