教师专业发展的三个要素

课程既是国家对学校教育的规定，又是教师 进行教学的载体。教师应该具有教材教案的 二次开发能力。
教师的课程执行力是指对教材、教 案的二次开发能力。
教材、教学参考书是专家编写的，不可 能完全符合学校里每位学生的实际需要，所 以教师必须对教材、教案中不符合学生实际 的内容作修改，加一点、改一点，使得更加 符合学生的实际需要。这就是教师对教材、 教案的二次开发。
的整合.
基本理念
以课程标准为依据 以学生发展为根本 以数学思想为核心 以数学文化为主线
数学是什么？
从数学的学科结构看，数学是模型。 从数学的过程看，数学是推理与计算。 从数学的表现形式看，数学是符号。 从数学对人的指导看，数学是方法论。 从数学的价值看，数学是工具。
数学的文化观念
数学与方法——数学对于人们提出问题、解决问题的 过程中所采取的方法，有着极好的借鉴作用。
数学的文化价值
数学与美学——数学具有一般语言文学与艺术所共有 的美的特点，数学在其内容结构上、方法上也具有自 身的美，即所谓数学美，数学美是具体、形象、生动 的。
数学与社会——数学的发展与社会的进化（生产、科 技和精神文明）有着密切的联系。
学业评价结果，等
案例1：学校课程规划的整体设想
构建以“尊重差异、多元服务、全面发展”为核心 的学校校本课程体系。充分利用社会资源和教师资 源，建设并完善以“勤敬诚肃”为核心的德育课程； 以“科技创新”为特色的拓展型、研究型课程；以 “地域文化”为特征的综合课课程。
案例2：高端高中学校课程设置
上海中学：课程图谱 华师大二附中：校本课程与校本教材 建平中学：模块化课程
数学是构成整个人类文化的一个有机组 成部分，是一个既独立又开放的子系统， 正是其内在力量和外部力量的共同作用 直接决定了数学的发展和进化。
数学的文化价值
数学与理性——数学对于人类理性精神的养成和发展 有着特别重要的意义，而后者又被看成人类文明的核 心所在。
数学与思维——数学有着重要的思维训练功能，而这 又不仅是指逻辑思维的训练，而是有着更为广泛的涵 义（数学化思想、公理化思想等）。
课程 教学 评价
——谈教师专业化发展的三个要素
上海市三林中学 恽敏霞 2011.8
教师专业化发展
教师专业化是当今世界教师教育改革和发展 的共同趋势。我国从20世纪90年代以来对教 师专业化问题积极探索，教师专业化正日益 成为关注焦点，推进教师专业化进程已成为 众多教育者的奋斗目标。
哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专 门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感； 而专业化则是提升以上三个要素的层次，使 教师团体具有自主性、独特性及服务性的过 程。
课程结构 （调整＋统整＋增删） 活动总量＋长短课时＋学科安排年级和具体课时+实践活动
课时安排
1、备课＋上课＋作业＋辅导＋评价； 课程实施 2、校长+教导处＋年级组＋教研组＋备课组＋教师；
3、基础型课程+拓展型课程+研究型课程实施
1、课程评价（三类课程）+教学评价+学生评价 课程评价 2、课程设置的满意度和参与度＋课堂教学的满意度＋作业的满意度+
以数学文化为主线（二附中数学）
课程理念 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
上海市中小学数学课程理念
提高学生的数学素养，培育终身学习的基础； 构建所有学生必需的共同基础，加强数学的应用和实
践； 关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间； 充分关注学习过程，引导学生探索求知； 强化评价的教育功能，激励学生奋发进取； 加强现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程
80%
选修
上海课程
32%
必修 选修
87%
国家课程
必修
13% 选修
54% 国家课程
必修 选修
68% 46%
对一个学校来说：
选择一种课程，就是选择一种未来 未来学校的重要名片：课程规划与建设能力
＋师资队伍＋教学水平+管理机制
学校教育内涵发展的必然需求 1、相对于规模发展的质量发展； 2、相对于粗放发展的精细发展； 3、相对于同质发展的特色发展； 4、相对于模仿发展的创新发展。
教师的课程意识：
1、课程是学校教育目标的实施载体，由学校 的教育功能决定。
2、培养功能上，学校除了要把每位学生培养 成合格的社会公民，还要为每位学生成才 打基础。
3、教育内容上，学校除了安排学生的文化科 学知识学习，还要关注他们的社会性发展。
4、所有学校对学生施加的有目的有计划活动 都应列入课程范畴。
狭义的课程是指某一门学科。
学校自主发展的时空： ●上海二期课改义务教育阶段为20%；高中阶段为32%； ●上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为20%； ● 国家义务教育阶段为13％，高中阶段约为54％。
上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例 国家义务教育和高中必修与选修比例
上海课程
20% 必修
教师专业素养的五个方面：
本体性知识——学科功底 条件性知识——教育专家 发展性知识——进取精神 实践性知识——教学智慧 研究性知识——职业习惯
一、课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及 其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选 择的教育内容及其进程的总和，它包括学校 所教的各门学科和有目的、有计划的教育活 动。
课程目标
了解数学史、数学化、公理化； 学习数学思想、数学方法、数学建模； 培养科学精神、意志品质、高尚情操； 树立科学的人生观、世界观、价值观； 学会学习、学会实践、学会创造。
学校能否将国家课程、地方课程执行与 落实好，能否开发出适合学校与学生的 校本课程，是落实新课程理念最后且最 重要的环节。
课程建设是学校突破课改“瓶颈” 的必由之路
教师课程专业化途径
加强课程意识、提升课程素养、开发课 程内容、改进课程设置
课程改革不外乎解决两个问题：一是专业性； 二是选择性。
专业性：标准化、规范化、数字化、信息化 选择性。
程度：选择、改编、补充、整合、拓展、 新编（调整结构）
பைடு நூலகம்
我们的课程要让学生有什么？
知识之外 首先解决自主，再是能力，最后是人格。 怎样才能自主？要自主必须有兴趣，要兴趣必
须有成功。
怎么做
学校课程规划要素一览
课程规划要素
课程目标 学生培养目标+课程建设目标+教师发展目标 三类课程＋特色课程＋专题课程