户外自主游戏的环境创设与实施策略

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教研管理■环境创设
户外自主游戏的环境创设与实施策略
深圳市南山区机关幼儿园蒋平
一、 问题的提出
户外活动是幼儿在园生活中最喜欢的活动之一,不仅可以使幼儿体验到自然和运动的快乐，还可以让幼儿通过与同 伴自由交往、解决矛盾、组织游戏等，发展社会交往能力及认知能力。

自主，即自己做主。

从心理学上看，自主性是个性的一个方 面，主要指独立性和主动性,即不依赖他人、自己主动负责的个 性特征。

本文所说的“自主性”，指幼儿根据自己的意愿,带着自 己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完 成结果，其中包含独立性、主动性、创造性等。

本文所说的“户外 活动”,指幼儿在户外进行的非体育类认识自然、人际交往、艺 术创作、搭造建构、休闲娱乐、社会交往、科学探索等活动。

《3〜6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿每天的户外活 动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时, 季节交替时要坚持。

”从实际情况来看，多数幼儿园十分重视户 外体育运动，并有专门的场所、器械和时间保证,但户外多样化 的、非体育类自主游戏得不到重视，常常处于“放任”状态。

从文 献资料来看,学术界对户外活动的研究大多集中在户外体育锻 炼上,对户外活动的类型关注不多，对自主性的研究集中在区 域游戏范畴，因此关于二者结合的主题研究并不多。

我园是一所大型幼儿园，户外活动场地充裕。

我们通过前 期规划，对户外场地进行功能分区，使其具备开展多种形式户 外活动的基础条件。

我园从2016年起就开展了户外自主性游 戏环境创设实践，但在实践中发现:教师普遍比较重视环境在 幼儿游戏中的预设作用，形式较为单一,并没有太多可供幼儿 发挥创造性的地方;在游戏材料的选择上，大多以环保的塑料 类器材为主;幼儿大多是在教师设定好的规则中游戏,缺乏主 动创造能力和冒险、探索精神的培养。

在此基础上，我园积极利 用园所户外功能丰富、自然生态的环境,根据实际情况开展各 种形式的户外活动,挖掘有利于幼儿自主性发展的户外活动资 源，引导幼儿自主操作游戏,促进其自主性发展。

二、户外自主游戏的环境创设与实施策略
(一)合理划分场地,投放相应的游戏材料
我们结合园所资源优势，充分挖掘现有可利用的空间材料,创设丰富多样的户外自选游戏环境。

根据户外环境特点，合 理划分场地，包括草地、山坡、墙面、平地、种植园等，在不同 的场地有目的地投放自主性游戏材料。

例如:在阳光充沛的平地上，投放光影类游戏材料;在幼儿园操场上，投放大型或 中型搭建类材料;在小山坡或树底下，投放露营类游戏材料；在教室后面的草地上，投放自制泡泡材料;在户外墙面上，投 放磁铁及其他材料；将沙池区和玩水区设置在一起，支持幼 儿多向互动;等等。

在材料和场地相互适应的情况下，我们重点投放无固定玩 法的游戏材料(见下表)。

例如，我们在艺术创想区投放的都是曰 常生活中常见的、方便收集的材料，这些材料没有固定的组合方式，幼儿完全可以按照自己的想法开展游戏。

有单种材 料的不同玩法:将石头逐个连接起来,变成美丽的图案画;将木墩或木条拼成长长的轨道状，坐在上面玩“开火车”“过河”游戏；将纱巾铺在地上，和小伙伴坐在上面玩拍手游戏;等等。

还有不同材料的组合玩法:将棉线从纸管中穿过,摆在地 面玩管道游戏;将木墩当作头和身体，用矿泉水瓶当手，用棉 线当脚，再戴上草帽，变成好玩的玩具娃娃;在草帽周围摆上几个矿泉水瓶，变成天上的太阳；将两根竹竿竖起，中间拴上 一根绳子，再用夹子将纱巾夹在绳上，玩晾衣服游戏……这 些无固定玩法的材料的提供，让孩子们每天都有新游戏发生，每天都能积累新经验。

区域名称主要材料
艺术创想区
沙巾、竹竿、夹子、布条、棉线、木墩、木条、草帽、矿泉
水瓶、石头、纸板、纸管等。

创意拼搭区纸箱、纸砖、纸管、纸板、奶粉罐、竹槽、树枝等。

涂鸦区
水粉颜料、防水衣、纸、白布、纸箱、木墩、喷壶、海绵
印章、滴管等。

野营区
防潮垫、布、树枝、锅碗瓢盆、竹篮、蝴蝶、昆虫网、昆
虫盒、铲子、耙子、松果等。

戏剧区播放器、音乐CD、表演服装、发饰、背包等。

建构区建构积木、布、栅栏、油漆筒、玩具车等。

墙面探究区铁板、磁性图案、树枝、树叶、布条、棉线等。

(二)开放式的收纳方式，实现游戏材料自主选取
不同的材料种类,能引发幼儿不同的游戏行为，满足不同 年龄段幼儿的身心发展需要。

幼儿户外自主游戏，需要大量的
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幼教365■管理I 2018年6月
游戏材料，我们按照就近取放的原则，将材料区与游戏区紧密 相邻，但又相对分开,二者互不干扰。

分门别类存放游戏材料，储存材料的器具与材料特性、场地相适应，同时考虑开放式的 收纳方式，方便幼儿取用和收拾。

方格盒式收纳台适合收纳各类小物件,如瓶盖、石头、树 叶、小瓶子、小盒子等，便于幼儿查看、取用和收纳。

立方体式收纳筐适合收纳稍长物件，如木棍、竹筒、树 枝、纸管等。

该方式既不占用空间,又能突出材料的属性，还对 幼儿具有一定的挑战性,能够激发幼儿的游戏兴趣。

木质收纳屋适合收纳中等大小的物件，如木墩、矿泉水 瓶、纸筒等。

该方式采用小屋子的形式，生动有趣，略带神秘感，便于幼儿分门别类取放。

小竹篮收纳适合收纳轻便、体积小的物件，如布条、绳 子、毛线、小夹子等。

该方式一般就近挂在树枝上，孩子们在游 戏中可提着篮子走动,收拾材料时也很有趣味性。

架桥式收纳适合收纳中长形物体，如竹竿、长竹筒、树枝 等。

该方式利用树枝做两个枝丫，将长物件架放在树杈上，既避 免倒下，又与地面有一定的距离,防潮且卫生。

利用周围物品特性收纳例如:我园在大树周围做了一^个环形木质平台,中间装上石头，幼儿可取出石头在平台或地面 上把玩;平台与地面之间还分隔成几个小隔间，存放邻近区域 的相关物品。

及时、主动将物品归位，既是幼儿必须要养成的良好习惯，又是培养幼儿责任意识的重要途径之一,教师应为幼儿提供必 要的条件和机会。

我们在科学适宜的收纳方式之上，还设计了 相应的标示，如实物图片、实物名称、所在场地、场地平面图等，方便幼儿在游戏结束后将物品归位。

(三)适宜的策略,保证户外自主游戏有效实施
1. 全园混龄分步走
从开始创设环境，到打破班级和年级界限，实现全园混龄游戏，需要经过一个让幼儿熟悉材料、场地和老师的过程。

游戏初期，班级教师带着孩子们逐个游戏区活动，认识每个游戏区的定点负责老师。

一段时间后，孩子们已经将所有游戏区都玩过一遍了,对材料、场地和老师都较为熟悉。

在此基 础之上，教师再组织幼儿进行全园混龄游戏,丰富孩子们的活动经验。

2. 保证户外自主游戏时间
在户外自主游戏中，幼儿可以按照自己的兴趣自由游戏，游戏时间较为充裕，支持了他们的持续探究行为，使游戏 更加深入。

《深圳市优质特色示范园创建指导手册》提出：5〜6岁幼儿每天至少有1.5小时的自选活动时间，3〜5岁幼
儿每天至少确保2.5小时的自选活动时间。

深圳地区夏季曰
照强烈，气温较高,幼儿在户外活动要防止中暑或晒伤。

基于
这一要求，我园针对冬、夏两季设置了不同的户外活动时间
段:冬季令时为上午10:〇〇〜11:20,幼儿在完成约20分钟
的大运动量的体能锻炼后，即开展户外非体育类自选游戏；
夏季令时为上午9:00〜10:20,教师可根据实际气温及天气
情况，适当缩减游戏时间，或调整游戏场地。

3.问题梳理与经验提升
户外自主游戏开始之前，教师应先了解幼儿的游戏想法和
兴趣点，帮助幼儿梳理游戏计划,便于在游戏中更好地理解他
们的游戏行为,为其深入自主探究提供适宜的支持。

在游戏过
程中，教师要充分尊重幼儿的自主选择权,包括自主选择场地、
自主选择材料、自主选择同伴、自主选择游戏内容、自主选择游
戏角色、自主选择游戏表征等。

游戏结束后，老师可组织幼儿简
单回顾游戏过程，帮助他们提升游戏经验，激发再次游戏的欲
望和目的。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“开展丰富多彩的户外
游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强
体质，提高对环境的适应能力。

”户外活动作为幼儿最喜欢的活
动形式之一,在幼儿园曰常教学和教研活动中占据非常重要的
位置，且越来越受到教师的欢迎。

我们应遵循幼儿的身心发展
规律,创设丰富适宜的户外自主游戏环境，满足幼儿自主探究
的欲望，发展幼儿自主探究能力,使他们在快乐的童年生活中
获得有益于身心发展的经验。

在近两年的实践中，我园通过多
次调整户外游戏方案，突出自然材料与无固定玩法材料的投
放，明晰教师角色,真正做到让幼儿自主、自由、自发开展游戏，
为其终身学习奠定基础！P
•••參
参考文献
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[123]姜凤姣.日本幼儿园户外活动现状及对中国的启示[D].大连:辽宁师范大学，2015.
[3] 黄靖.幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策[J].教育导 刊（下半月），2017，（2).
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