英国教师教育PGCE课程研究

2009年第10期 辽宁行政学院学报No.10,2009 (第11卷第10期) Jou rnal of L i aon i ng Ad m i n istration Co ll ege(V o.l11.No.10)

教育研究

英国教师教育PGCE课程研究

徐慧兰 王继成 王 玥 刘 欣

(沈阳农业大学,辽宁沈阳110161)

[摘 要] 英国教师职前教育有三种课程模式 教育学士学位 (Bache l o r o f Education,简称BEd)课程、 研究生教育证书 (P ostg raduate C ertifi cate i n Educa tion,简称PGCE)课程和联合学院课程(Integrated Dg ree Course)。本文主要从PGCE课程的培养方式、课程类型、课程结构、课程内容及特点几方面对其进行探索,以期展现PG CE课程在教师职前教育如何操作及实现途径。

[关键词] 教师职前教育;英国;PGCE课程

[中图分类号]G423.04 [文献标识码]A [文章编号]1008 4053(2009)09 0103 02

现行的英国教师职前教育可分为三种模式的课程: 教育学士学位 BEd课程、 研究生教育证书 PGCE课程和联合学院课程。

BEd课程主要培养小学教师,培养模式为 4+0 ,即学科专业学习与教育专业训练同时并进,学制四年;PGCE课程主要培养中学教师,近年来在英国甚为流行,培养模式为 3 +1模式 ,即先获得学科专业学士学位,一般为三年,然后再接受一年或两到三年的教育专业训练;联合学院课程以综合前两种课程的优势而新近出现的一种课程,当前英国教师教育以BEd和PGCE课程为主流。本文主要从PG CE课程的培养方式、课程类型、课程结构、课程内容及特点几方面对其进行研究。

一、PGCE课程的培养方式

PGCE课程根据培养方式不同分为两种:全日制PGCE 课程和灵活模块PGCE课程,如圣多美和普林西比的马丁学院提供的初等PGCE课程或称初等合格教师身份计划,既有全日制课程,又有灵活模块课程,中等PGCE课程只有全日制[1]。全日制课程学制为一年,总共38周,课程包括两个主要的部分:学术研究和学校实习,要求至少19周在中小学实习[2]。灵活模块PGCE课程学制2年,它有许多与众不同的特色,针对不同教学经验的人员采取不同的培养途径,共有4条途径,如第4条途径(R ou te4)服务于几乎没有任何教学经验的人员,课程每年9月开始,开设5~6学期,学员可以采取远程学习,但是在此计划开始的两周必须在校学习,此后每学期必须有三天在校学习,并且完成五个教学实习;第三条途径(R oute3)服务于欲从事教育工作的成人;第二条途径(R oute2)服务于有经验但未获得合格教师身份(QTS)的人员、有广泛教学经验的学士学位获得者和欲从中等教育转到初等教育的从业者。第一条途径(R oute1)服务于国外培养的且有教学经验的人员、经英国培养曾在国外工作过的教师、独立学校中有经验但未合格的教师。除此之外,每种途径的课程都规定了申请者的所在地,R oute4适合于居住在英格兰北部,南抵曼彻斯特市区及郊区的申请者,来自其它地区的申请者必须保证能参加在Amb lesi de(安布尔塞德-英国城市)的培训和在英格兰北部的学校实习,R oute4只适合为居住在伦敦市区25英里范围内的申请者[3]。

二、PGCE课程的类型

PGCE课程根据教育对象的不同分为四种类型:早期PGCE课程、初等PGCE课程、中等PGCE课程和义务教育后PGCE课程,也称专业证书教育。英国的许多大学都提供PGCE课程,但并不同时提供四种类型的PGCE课程。如伯明翰大学[4]的教师教育不提供BEd课程,只提供小学和中学PGCE课程;英国贝尔法斯特皇后大学斯转米利斯大学学院[5]提供BEd、PGCE、TES O L教师教育课程,但只提供早期PGCE课程;牛津布鲁克斯大学威斯敏斯特教育学院[6]教师教育课程包括BEd、PGCE、Po st-Co m pulso ry PGCE Course、哲学硕士/哲学博士、英语教学硕士(为母语是非英语者培养教师),其中PGCE课程包括小学、中学和大学教育。

儿童PG CE课程针对3~7/8岁的儿童,初等PGCE课程针对5~11岁的儿童,中等PG CE课程针对11~18岁的少年,义务教育后PGCE课程针对18岁之后的学生。每一种PGCE又按照中小学课程中的不同学科,如艺术与设计、数学、地理、历史等划分为不同的专业方向。此外,还有一些短期培训课程。PGCE课程的总体目标是,赋予学生从事教学生涯所需的宽广、坚实的基础,即让学生具有信心、竞争力、知识和对教育的理论理解,成为优秀的教育实践工作者。以初等PG CE课程为例,课程由职业研究和专业研究两部分组成:职业研究的目的是让学生思考一些教育基本问题,如教育的目的和价值、教育多样性和教育平等、有特殊教育需要的学生、课程管理与评价等;专业研究则是要加深学生对某一学科知识的理解,并学习设计和教授这一学科。

在此需要注意,研究生教育证书课程仅是一种专业教育,而不是一种学历教育。联合学院课程是近二十年来英国比较流行的一种教师教育模式,它面向中学毕业生开设,学制四年,毕业取得学士学位,主要培养中学教师,这种课程综合了BEd课程和PGCE课程的优点,弥补了两者的缺点。这

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[收稿日期]2009-07-05

[第一作者]徐慧兰(1982-)女,沈阳农业大学研究实习员、比较教育学硕士。

2009年9月第11卷第9期徐慧兰等:英国教师教育PGCE课程研究

Sep.2009

Vo.l11.No.9

三种课程模式是英国教师职前教育的基本的形式。

三、PGCE课程的结构

总体来说PGCE课程由四部分构成:主要执教学科、专业选修科目、学校问题研究、以学校为基地的教学实践。典型的教学周安排是:两个半天用于 主要执教学科 ,半天在学校进行学科教育实习、 专业选修课 和 学校问题研究 各占半天。 教学实践 PGCE课程学制一年,从一开始就将三部分内容同时进行,由于学生的知识已达到相当水平,学科研究不强调 学科本位 ,而侧重于学科教学法,培养学生学科教学能力。

四、PGCE课程的内容

一年制的PGCE课程,学时36周,分为秋、春、夏三学期,每学期都交叉安排以大学为基地的教学活动和以中学为基地的实践活动,学生一般情况下有2/3时间是在实习基地学校度过,先后被安排在两所不同类型的学校通过见习、听课、备课、上课、参加实习学校的教研活动、担任班主任、组织课外活动、开家长会等以获得实践经验。小学师资、中学师资和中学后师资教育的PGCE课程,三者略有差异,但总体来说均由四部分内容组成。4-8课时/周的教职专业课,包括:教育原理、教育史、教育哲学、教育心理学、儿童发展等,有的大学还开设心理学、社会学、视听教学、学校学、课程研究、教育制度与行政等;6课时/周的各科教学法,包括:教学教材的准备、教科书的使用、教案的制定、评价方法、小队教学、低能儿童教学、学生的实验室作业组织、所教学科教学方法、课堂的管理组织等;视各专业而定的学科专业课,未来小学教师应在 国家课程 规定的小学教学学科中选一门作为自己的发展领域,并被鼓励广泛学习小学课程,未来的中学教师应在 国家课程 规定的中学学科中选一至二门作为自己的发展领域;12-19周参加教育实践,未来小学教师有一半时间在小学见习及实习,未来中学教师应有1次小学、2次中学的实践。

五、PGCE课程的特点

(一)课程设置的整体性

整体性在此有两层含义,一是指整个课程结构中教育专业知识和教学专业知识相互融合,学科专业知识教育学化,普通文理知识占有相当的比重,文理科互相渗透,培养师范生完善的基础知识。英国曾在133所教师教育机构的课程调查中发现,数学、宗教、体育、英语、音乐、法语、自然科学、艺术、家政、历史、物力、化学、地理、生物、手工、戏剧艺术、科学常识、乡村研究、社会学或社会研究等二十多种课程最为普遍,是各个师范院校的基本公共课程[7]。二是指由于英国基础教育阶段实行不分科教学,因此相应地对教师实行综合科目培养。

(二)课程设置的灵活性

一是课程管理的灵活性,严密与松散相结合。英国教师教育同其它各级各类教育一样,主要由地方教育当局和有关培训机构共同管理。灵活性的课程管理既有利于发挥地方教育机构的积极性,教学组织的灵活多样性也极大的调动了申请者的积极性。二是课程设置内部的灵活性。英国教师职前教育课程培养计划时间跨度从一年到四年不等,培养计划内部以课程模块组合,学习者具有很大的灵活自主的选择性。既有必修的主干课程,又有选修的辅助课程;既有较长时间学习的课程,也有几天或几周的短期课程;这些课程既采取课堂讲授的方式,也采取报告会、讨论会、研究会、实践调查、导师个别辅导、自学和课题研究等方式。这些课程种类丰富,申请者可以根据自己发展的需要、爱好、特长和经济承受能力等对课程进行选择。

(三)课程设置的实践性

英国教师职前教育课程的三种主要课程在课程内容和学习活动安排上都注重联系中小学教育教学实际,教师教育机构与中小学建立合作伙伴关系,有的课程甚至以中小学的实际问题为线索来组织,始终贯穿 所有培训课程必须包括学校工作和教学实践的主要方向 ,强调培养学生胜任日常教学工作的能力。PGCE课程36~38周的教学计划中,教学实践活动为12周,占整个教学计划的1/3,BED课程四年的教学计划中,第一至第三学年,教育见习不少于14周,第四学年教育实习为5~8周,这种分散性的实习安排,使师范生从培养计划开始阶段就有机会了解中小学实际情况以及教师必需的职业技能。

英国教师职前教育定位于本科以上,在教育体制上,实现了教师教育的高等教育化;在培养模式上,实现了从封闭型教师教育向开放型教师教育的转型;在课程设置上,实现了定向与非定向相结合的模块课程模式。英国的校本培训在教师实践性的培养上功不可没,但同时我们也应看到校本培训使初任教师的教育价值观过于分散,也使大学的教育学院遇到了解体的危机[8]。在教师培养课程设置上也不是尽善尽美,主要表现为PGCE课程上,尽管入学资格要求申请者选择主要从教学科应与其本科阶段所学内容有50%以上的相关性,但实际中各校操作弹性过大,导致了PG CE课程与学习者主要执教学科与原专业学位不对口,专业基础知识衔接不紧密。

近年来英国教师教育发展呈现如下趋势:中央对教师教育的控制管理逐渐强化;教师教育日益强调教师胜任力的培养;推进以提高教师专业水准为目的的教师评价制度[9];以 中小学为基地 的培训模式继续在英国推广;教师培养模式进一步开放化。

注释

[1]http://www.ucs /,2009-2-1

[2]http://www.ucs mprospect /pgce2007/pr i m ary

-pgce.ht m,2007-2-2

[3]http://www.ucs mprospect /pgce2007/pr i m ary

-flex i b le-m odular.ht m,2007-2-2

[4]ca tion.bha /prog ramm es/

pgrad/pgce/pr i m a ry/i nfor m ation.ht m,2009-3-10

[5]/study i ng/prospective/cour

ses/itec/,2009-3-10

[6]htt p:///schoo ls/educa ti on/cou rse

_i ndex.ht m,l2009-3-20

[7]朱永新,杨树兵.部分发达国家师范教育课程设置述

析.苏州大学学报(哲社版)[J],2001(3),127

[8]袁东,靳希斌.国外教师教育模式变革分析[J].教育

研究,2006(10),32

[9]杨秀玉.英国教师教育的发展趋向[J].外国教育研

究,2002(12),50~52页

[责任编辑:正元]

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