1沁园春长沙 教案-高中语文必修一

【附】教学设计方案

初读感知1、音频朗读示范

2、学生自由读这首词，要

求读得准确、有节奏感，并

读出自己对这首词的情感

体验。

3、齐读课文

任务1、请同学回答在句

式和内容上，《沁园春·长

沙》和《沁园春·雪》有

何异同？

任务2、《沁园春·长沙》。

这首词中能体现作者的

活动词有哪几个？并通

过活动请同学们概括4

幅画面（可用原文的词也

可用自己的语言概括）。

以小组合作的形式展开

任务。在相互讨论后得出

小组的最佳方案，并派小

组与全班同学交流。

任务3、学生齐读课文，

在读的过程中感受词的

情感是否有所变化，并请

用四字词语来进行概括

词的总体感情基调。

1、通过将之前学习的

《沁园春·雪》和所要

学习的《沁园春·长沙》

进行对比，自然地引导

学生发现词的词牌和

题目在词中的作用，让

学生自主发现，也能使

这个知识点给学生留

下深刻的印象。

2、从整体上把握文章

的基本脉络，为接下来

的学习作铺垫。

3、在朗读的过程中让

学生初步体会到词作

中所体现的情感基调，

整体上把握词作的情

感脉络。

赏析画面，品自由之景，显革命豪情1.赏析第一幅画面，独立寒

秋图。

①具体写了什么？具有什

么样的作用？

2.品析第二幅画面，品味湘

江秋景。

①这幅画面描写了那些景

象？是怎么写的？

②“万类霜天竞自由”中，

有谁在“竞自由”？

③“万类霜天竞自由。”

之后是“怅寥廓，问苍茫

大地谁主沉浮。”这两句

的情感一样吗？请同学们

再次朗读上片，并注意朗

读时音量的变化。

④面对这样充满生命气息

的湘江秋景图，“万类”

为何要“竞自由”，作者

却又为何而“怅”？

1、学生自由朗读上片，

找出上片中的主要意象

（景物），小组交流，赏

析景物修饰词。

2、学生再次朗读这首词，

用语言描绘想象词中所

言的湘江秋景图。

3、学生围绕“万类霜天

竞自由”一句，展开讨

论：那么有谁在“竞自

由”呢？同学们是怎样

理解这句话的。请以小

组为单位进行讨论。同

学们可以先在纸上写上

自己的看法，再在组内

进行交流。讨论结束后，

教师随机挑选组内的一

个同学回答问题。

2、同学们朗读上片，试

着结合手上的创作背景

资料来回答“作者为何

而‘怅’”？

1、鼓励学生自主赏析

意象，说出自己的独特

体验。同时让学生在朗

读的过程中结合想象，

获得更为丰富的情感

体验。

2、通过朗读品味情感

的变化。同时，结合词

中的具体字词和创作

背景，引导学生更好地

理解词中的情感和意

旨。

赏析诗歌1、鉴赏第三幅画面，并分

析结构的妙处

①下片所描写的往昔峥嵘

岁月的画面与上片有什么

关联？

②下片的开头“携来百侣曾

游，忆往昔峥嵘岁月稠”，

这一句放在此处有怎样的

作用？追问：和上片的描写

内容相比，“携来百侣曾游，

忆往昔峥嵘岁月稠”及之后

的描写内容在什么地方发

生了变化呢？

2、赏析第四幅画面“中流

砥柱图”

①通过这幅画面体现作者

的革命豪情，也更能理解作

者青年时代以天下为己任

的担当

1.学生自由诵读；

2.思考并小组讨论交流

回答任务1、2问题。

1.《沁园春・长沙》

上片和下片的过渡

衔接是非常精妙的，很

值得学生鉴

赏。该环节通过追

问的方式，引导学

生步步深入，发现

词在结构安排上的

妙处。

2、抓主画面，结合

朗读，感受下片中

所蕴含的情感。

朗读全诗，收束全文小结：一首《沁园春长沙》

表现出了对民族自由的追

求和浓浓的爱国之情，而这

也收正是我们中华民族所

推崇的。从作者的文字中，

我们

不难看出作者在面临国家

危亡之际，奋起反抗，为国

为民的勇气和爱国心。

1.朗诵比一比：谁更能读

出这首词的情感。

2.熟读成诵

通过朗读结束本课，让

学生在朗读的过程中

获得情感的升华。

七、回顾与反思