Horwitz,Horwitz以及Cope的外语学习焦虑理论探析

Horwitz，Horwitz以及Cope的外语学习焦虑理论探析

摘要： horwitz，horwitz和cope的外语学习焦虑理论是外语学习焦虑研究领域的一项突破，它合理地解释了此理论产生之前外语学习焦虑研究存在的缺陷。然而，该理论也受到了来自其他研究者的批评与发展。本文对horwitz等人的外语学习焦虑理论进行了探析，辩证地看待这一理论对二语研究领域的贡献。

关键词：外语学习焦虑理论批评发展辩证

1.引言

焦虑是学习过程中的常见现象。在学习实践中，许多人经历过某种程度的紧张不安和思维阻碍。cassady将学业焦虑定义为学习者在学习中经历的各种焦虑感的集合[1]。尽管不同学习下的焦虑存在很多共同特征，但它们也有自己的特殊性，这是由学习情景的特点和本质所决定的。外语学习焦虑是一种专门与外语学习情景相关联的焦虑形式，它具有一般性焦虑所没有的特征。elaine

k.horwitz，michael b.horwitz和joann cope是最先区分外语学习焦虑与一般性焦虑的学者之一，她/他们指出外语学习焦虑与其他类型的焦虑既存在某种相关性又存在不同[2]，提出了外语学习焦虑理论（fla理论），这个理论被广泛地应用于此领域的多项相关研究中。同时她/他们也指出之前关于焦虑的多项研究之所以得出不一致的结果，正是因为研究者没能将语言焦虑与其他类型的焦虑区分开来。

然而，没有任何一个理论是完美的，即使是最被接受的假说需要

不断地完善修正[3]。horwitz等人的fla理论在之后的很多相关研究中遭到了质疑、批评和修改。下面我将跟随外语学习焦虑领域多名研究者的脚步，一起评价这项理论，力图发现其对焦虑领域的贡献、得到的研究支持、遭受过的质疑和经历过的修正。

2.之前研究的不足

二语研究者很早就意识到了学习一门外语可能会给学习者带来焦虑，并对学习者的外语学习产生影响。这些研究者曾试图量化不同程度的焦虑与学习者语言成绩之间的关系。然而，他们并没能达成一致的结论。语言焦虑对外语学习的影响在这些研究中相互矛盾。tucker，hamayan和genesee发现外语学习焦虑（fla）与一种法语水平测量方法之间存在显著负相关，但他们发现fla与法语的口语输出、听力理解和阅读理解之间并不存在相关性[4]。swain和burnaby发现fla与一种测量儿童学习者法语表达能力的测试存在显著负相关，但他们并没有发现fla与其他语言测试形式之间存在显著相关性[5]。同样，young进行了一项研究并且发现状态焦虑与口语表达能力之间不存在关系[6]。chastain的研究结果更加令人困惑，他发现fla与法语、西班牙语和德语的学习之间分别存在正相关、接近零相关和负相关的关系[7]。

3.外语学习焦虑理论

horwitz等人关于fla理论的提出是语言焦虑研究领域的一项突破，这一理论是解决之前研究缺陷的一种方法。整体而言，这一理论有三个突破：（1）对fla的明确定义；（2）外语课堂焦虑量表

（flcas）的制定；（3）fla对于低语言水平的因果效应。

首先，horwitz等人明确定义了fla这一术语，指出fla与语言学习的特殊性有关，将fla与一般性焦虑区别开来，指出之前许多研究之所以出现互相矛盾的研究结果，正是因为对fla这一概念没有一致的认识。

其次，为了发现带有fla的学习者，horwitz等人制定了外语课堂焦虑量表（flcas）。flcas由33个五分量表题目组成，具有相当高的信度。

最后，通过使用flcas，horwitz等人发现fla对于外语学习具有不利影响。有高焦虑的学习者容易产生心理—生理症状，对外语学习容易产生回避行为，且常常对自己的学习具有负面的预期，他们更容易在外语学习中遭受失败[2]。

4.之后关于fla的研究

自产生之日起，horwitz等人的fla理论就受到了很多挑战，同时也得到了很多修正。我在这部分主要讨论三项关于外语学习焦虑的研究，探究fla理论之后的修正与发展。

4.1macintyre和gardner的研究

macintyre和gardner的研究[8]以fla理论为理论框架，旨在探究fla与法语词汇输出的关系。受调查者需要完成一个包含九项焦虑量表的调查问卷，调查者之后对九项量表进行因子分析。结果显示九项量表中包含两种因子，分别是一般性焦虑和交际焦虑。同时，可从研究结果中推断出一种因果模型，如下图所示：

这个模型说明外语学习焦虑对语言表现具有负面影响，而不好的语言表现会导致状态焦虑。同时，如果一个学生在学习外语时频繁地遭受状态焦虑，这些状态焦虑极有可能会固化为关于学习这门外语的焦虑，而这种外语学习焦虑又会带来不好的语言表现，之后又会导致状态焦虑。由此看来，外语学习焦虑与状态焦虑之间存在某种关系。

这项研究以fla理论为理论框架，为这一理论的可信度提供了进一步的证明，同时也证实了horwitz等人关于fla会对外语学习造成不良影响的主张。同时，macintyre和gardener的研究在一定程度上发展了horwitz等人的理论，为fla与一般性焦虑的区分提供了实验依据，进一步澄清了导致之前研究相互矛盾结果的概念模糊等问题。同时，macintyre和gardener提出了一种新的描述fla发展的模型，使fla的研究更加完善。

4.2 spielmann和radnofsky的研究

spielmann和radnofsky的研究[3]目标语是法语。与其他研究不同，spielmann和radnofsky的研究重点是紧张而不是焦虑。确切地说，紧张不同于焦虑，它也有可能会对外语学习产生有利影响。紧张在spielmann和radnofsky的研究中被概念化为由某种情景或事项导致的不稳定现象。不同的学习者对紧张的对待方式是不同的。紧张既会产生消极影响，又会产生积极影响。

与之前的研究不同，spielmann和radnofsky的研究采用定性研究，研究数据主要来自访谈、观察和录音。调查者被分为两组，并