外国教育史 日本近现代教育

（一）日本明治维新前的教育情况 1、幕府教育机构：

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幕府直辖的教育机构中，成立最早的是昌平坂学问所（1631 年），它主要以传播儒学为主要内容，是学术研究和教育的 中心。 1793年以研习“和学”为内容的和学讲习所也属于幕府管理， 它排斥佛学、儒学和兰学等。 在十九世纪前半期，开设了许多传播自然科学和“兰学”的 教育机构，如开成所是传授自然科学和外国语言的学校、教 授荷兰医学的医学所、训练军事技能和海军的军舰操练所等 等。 这些设立较晚的学校，后来一些改组为日本近代大学。 幕府学校招收社会上层人士的后代，培养社会的高层次管理 人员和研究人员。
明治维新之后的教育
（二）明治维新及之后教育的改革时期
第一、废除封建教育体制；建立资产阶级 的新学制。



1871年7月，日本设立“文部省”，领导全国教育事业。 形成了中央集权制的教育领导体制。 1、1872年，实行对封建教育体制的改造，效仿法国学制， 颁布了日本近代教育史上第一个新学制，力主推行教育普 及。 将全国分为8大学区，每区设大学1所；大学区中又分 为32个中学区，每区设中学1所，全国共为256所中学；每 个中学区又分为210个小学区，每区设小学1所，共有 53760所。 管理：大学区设督学局，代表文部省掌管学区教育事务； 中学设取缔科，管理学区内学校的开办和招生。原有寺子 屋和藩学予以取缔。
第五、努力发展高等教育； 培养本国科技人才

除了国立、公立大学之外，日本还允许私人 办学，大坂创办的早稻田大学就是一所极为 有名的私立大学。另外，还有千秋大学 （1880）、明治大学（1881）、日本大学 （1889）、辅清大学（1889）等。由于日本 私立大学不受政府资助，故有相当的独立性， 思想自由、教学独立，极为活跃。
（一）明治维新前的幕府统治 （1868年之前）


英国资产阶级革命时，日本幕府由德川家族统治。
变化：
十八世纪中叶以后，资本主义的生产关系和商人资产者力量不断壮
大，社会矛盾开始趋于激化； 西方资本主义文化不断渗入，日本人从荷兰学习现代科学和文化， 称其为“兰学”，致使思想领域发生着变化。 十九世纪中叶，国内矛盾错综复杂： 农民起义和市民暴动频繁发生， 中下层武士、藩主对幕府统治不满 皇族和京城大贵族也不满幕府统治，力主改变社会现状； 国外资本主义列强开始入侵，强迫日本进行改革。
（三）第二次世界大战前后的日本社会 （二十世纪前半期）

二、三十年代，日本连续爆发了经济危机、金融危 机，世界性的经济总危机也深深地影响到日本的社 会发展。
工业生产量日益下降、进出口贸易大幅度下滑、企业破
产、失业人数大量增加、农民贫困潦倒。日本经济受到 了巨大的破坏，社会各行业都遭到了巨大的打击。 经济的危机带来政治的危机，社会动荡不安 由于国内资源困乏、国内市场狭小，经济复苏艰难；
局限：



由于明治维新是自上而下推行的资本主义的改革， 故其带有很大的不彻底性，改革虽使日本走上了资 本主义的道路，但仍保留了大量封建主义的因素: 由于传统儒学思想的影响、封建思想还有着广泛的 生存土壤； 日本传统文化“大和魂”——“和学”的根深蒂固， 使武士道的穷兵黩武和“军刀崇拜”、“发扬军威” 思想依然保存. 使日本资本主义从一开始发展就带上了封建的军国 主义性质。日本的社会发展和历史特点使其近现代 教育带上浓厚的封建主义和军国主义特征。
第五、努力发展高等教育； 培养本国科技人才



为了尽快输入欧美先进科技，政府对高等教育予以 了极大的关心。这一点也显现出日本政治家们的远 见之才。 日本高等教育从改造旧大学入手。将医学所、工学 所、开成所和昌平学问所改造为大学。后将医学所 和开成所合并，组建东京大学。继而改名为东京帝 国大学，成为日本的王牌大学。 明治中期，日本高等学校迅速发展，相继设立了京 都帝国大学、东北帝国大学、九洲帝国大学和北海 道帝国大学等。此外，政府还在各地设立了许多高 等专门学校，如工业、农业、商业、法学、医学、 蚕桑等专门学校，培养各类高等专门人才。
第三、聘请西方国家的专家学者； 出国考察欧美教育



据统计，明治维新初期，从国外聘请的专家达8000 人之多。1877年东京大学成立时，聘请20多位外国 教授，其月薪高至日本部长的水平。有些甚至与内 阁总理相当。外教的支出约占东京大学年支出额的 三分之一。 与此同时，日本还注意派遣大臣出国考察，1871年 48位高级管理组成考察团，历时两年全面考察，收 集了世界十多个欧美国家的教育资料；为日本教育 的发展提供了借鉴。 另外日本还注意派遣留学生赴欧美学习科学技术和 教育理论，1872年，在欧美的日本留学生达380人， 以后留学生人数不断增加，留学生的回国，对日本 科技和教育的发展做出了巨大贡献。

为了尽快摆脱困境，转移国人的视线，军国主义者 和统治者们在选择了对内实行法西斯统治、对外实 行侵略扩张的政策：侵华战争
（三）第二次世界大战前后的日本社会 （二十世纪前半期）

第二次世界大战中，日本耗资巨大，作为战 败国，遭受了巨大的创伤，损失更为惨重。 战后，日本在盟军的占领下，开始实施了民 主化和非军国主义的改革进程。民族经济逐 渐恢复，社会进入到稳定发展的时期。
日本近现代的教育
一、日本近现代社会发展状况



日本是一个具有漫长封建历史的亚洲国家。从七 世纪中叶到十九世纪中叶，封建社会长达一千二 百年。 十二世纪前，日本天皇和大封建贵族掌握国家政 权。为了充实自己的实力、获取更大的利益，一 些封建领主发展私人武装，形成了武士集团； 十二世纪末，武士集团由控制地方政权演变为取 代天皇，开始了日本历史上的军事封建贵族独裁 的幕府统治时期。
实行发展军事、发展工商、追求近代科学和资产阶级的新文化的新
国策； 目的：建立国力强大的资本主义国家，抵御西方的威胁、跨入资本 主义强国的行列。 “明治维新”废藩置县 取消封建身份和武士特权

日本近代工业化奠定了社会基础，使日本成为亚洲第一个资 本主义国家，走上了资本主义的发展道路，很快发展为世界 的强国。
二、日本近现代教育

根据日本近现代的历史发展，我们将日本教 育分为三个时期：明治维新后的教育改革时 期、第一次世界大战后的军国主义教育泛滥 时期、第二次世界大战后的教育恢复和发展 时期。
（一）日本明治维新前的教育情况



日本在古代和中世纪，教育经历了大化革新时期的 教育、奈良和平安时期的教育、镰仓和战国时期的 教育、江户时期的教育等几个阶段。 在这一历史阶段中，由于中国儒学在日本的长期深 刻影响、佛学在日本的传播以及日本传统“和学” 的发展，使日本学校教育有了相当的发展基础。 明治维新之前，日本封建教育主要分为幕府、藩国 和民众教育三个等级。
（三）第二次世界大战前后的日本社会 （二十世纪前半期）

随着日本资本主义的发展，国势日强。然而，其封建 主义和军国主义的传统使日本在二十世纪二十年代就 迅速走上了法西斯主义的道路。
在第一次世界大战中，日本资产阶级和大地主阶级利用贩卖
军火等手段，大发战争横财，同时还在远东和太平洋地区扩 展自己的势力，并加紧对中国等国的侵略。 日本统治者的对内对外政策，给国内人民带来了承重的负担 和无尽的灾难，国内阶级矛盾急剧尖锐复杂，工人和农民掀 起了反对地主资本家及政府的斗争。民众斗争迫使反动军阀 统治崩溃。
第四、逐步发展中等教育； 注重进行实科教育



日本明治维新初期，由于教育发展的重点在初等教育和高等 教育方面，中等教育直到1886年开始发展起来。 日本中等学校与英、法等国不同，多吸收美国教育的经验， 将其视为“高级国民学校”，初等教育的继续。 以此相应，中学兼有升学和就业双重性质。 在中学中，开设品德、日语、代数、几何、三角、物理、化 学、历史、地理、英语和汉语等课程，反映出重视基础实科 和外语的倾向。 为了保证中等教育的质量，还实行了严格的考试制度。 在推行普通教育的同时，还颁布了《实业学校令》，增加了 与中等学校并列的中等实业学校。由此可见，日本学者之远 见卓识。

在这一情况下，“倒幕运动”不断高涨，幕府统治摇摇欲坠。 终于在1868年推翻了德川幕府，成立了大地主大资产阶级联 合执政的天皇制明治政府。
十九 世纪 六十 年代 的 日本
（二）明治维新及资本主义的发展
（1868年——十九世纪末）



明治政府上台后，大力推行“维新”改革。1868年3月，以 天皇誓言形式发布了施政纲领——《御誓文》，宣布“破从 来之陋习”、“求知识于世界”。表明放弃闭关自守、学习 西方的决心。 在1868—1873年的明治维新： 提出了“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”的口号

师范学校开设数学、历史、地理、博物、理科、体育、 音乐等课程；

1874年在东京开始了女子师范学校。
第二、建立完善的师范教育体制， 培养各级教师


《师范学校令》规定师范学校分寻常和高等两种。 寻常师范由地方设立，培养公立小学的教师和校长。 高等师范是中等性质；由国家办理。培养寻常师范 和其他中小学的校长和教师。 为了吸引优秀青年报考师范，规定师范为公费制。 师范学校在日本迅速增加，但仍无法满足教育发展 的需要；由寺子屋教师等旧时教师承担教务的学校 教学质量受到影响。
2、颁布《教育令》及相关学校法令

由于第一个学制改革步子过大、操之过急；脱离 社会经济发展的实际，劳动群众难以承受；又忽视 了地方的多样性，教育内容过难且不能满足生活需 要。七年后，颁布了《教育令》及相关学校法令， 修订学制重新出台。
初等教育：分为初级小学四年，免费义务教育；高级小
学四年。 中等教育：初级中学为五年，接受高小毕业生；高级中 学二年； 高中毕业生可考入帝国大学。 高等教育：作为国家研究和传授高深学问的学术机构。 帝国大学由大学院和分科大学组成。
武士在寺院之外所办学校也称为寺子屋。 一般儿童六、七岁入学，至十到十三岁出外谋生，学习读、写、算 等知识，女孩子还须学习缝纫和女红。 总体而言，寺子屋实际是世俗性的平民子女初等学校。

私塾：则是以个人收徒授业为主，或是传授家学。 明治维新前，日本的学校教育带有明显的等级制，对入学者 身份有严格的限制，到了封建社会末期，才允许少有突破， 藩学准许平民子弟旁听了。
2、藩学或藩校：


日本地方封建主称为“大名”，其领地称为“藩” 或“藩国”。归属于大名的教育机构称为藩校。 幕府学校毕业生成为这里的教师 藩校主要招收大名的子孙。 藩校主要传播儒学和武学，有些传授国学、研究日 本历史。日本在“兰学”传播上是持明令禁止态度 的。由于日本列岛西南各藩沿海，商业发达、对外 贸易发展，对实用性是有相当的要求，故而，这些 藩校内传授一些实用性的读、写、算和外语等知识， 教学内容相对比较丰富。 前两种学校只限于接受男性。民众教育机构中才有 了女子的地位。
3、民众教育机构：


此类教育机构种类较多，主要有乡学、寺子屋和私塾。 乡学有两类：一类是专门为大名的家族支系和家臣子弟开办 的学校，设备较好，教师质量较高；一类是为平民子弟设立 的学校，设备简陋。类似于寺子屋。 寺子屋：因最初设立于寺院，就读的儿童称为寺子（寺庙的 孩子）而得名。
寺子屋主要教授佛学，让儿童阅读、写字和诵读佛经。后来商人、
第六、大力推进职业教育， 满足社会发展需求



技术教育是日本近代教育的一个重要组成部分。它适应资产 阶级工业发展的需求而出现的一种教育类型。 日本在向西方国家学习时就注意到技术教育的重要性，明治 初年，就在东京虎门设立了工学寮；这是日本最早的一所工 业学校。继而在扎幌设立了农业学校、东京银座设立商业学 校、提倡职业教育。 在明治初年，职业教育发展并不迅速，因初等教育属于草创 期，缺少职业教育基础，同时工商业发展还比较落后，对此 并无迫切要求。但是，随着初等教育的发展和工商业的进一 步繁荣，职业技术教育才发展起来。 职业教育的早期开办显示出日本教育者的先见之明。为日本 工商业发展提供需要人才上显出了主动性。

教育改革一方面适应了社会经济的发展状况，使小 学到大学层层相通、互相衔接。消除了封建等级的 限制，为青少年升学奠定了基础。
第二、建立完善的师范教育体制， 培养各级教师


普及初等教育遇到的问题是师资短缺。为此， 明治政府于1872年在东京开办了第一所师范学 校。聘请美国教师教学，采用导生制的教学方法； 招收有一定文化基础的青年，进行短期培训，以 应之需。 次年又建立了六所师范。后师范改为本科（二年 制）和预科（一年制）二类。