如何让学生成为学习的主人

让学生成为学习的“主人”
内容摘要：新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

作为一个中学教师必须更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践。

关键字：学习主体教育观念激发兴趣发掘潜能教学互动
传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥，要转变这个问题，必须施行课改，向课堂要效率，归根结底是让学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂的主人。

如何在数学课上使学生真正成为学习的“主人”呢？我有几点不成熟的看法，与大家共享：
一、转变观念，把学生作为学习的主体
在新课程实施中，随着教育观念的转变，教师角色的重新定位，“一言堂”、“满堂灌”现象是少了，但是，有相当多的教师，潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。

所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。

所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。

不知道如何发挥学生的主体作用表现在：教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上只追求形式，不讲究实效。

由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，把学生真正作为学习的主体。

所以我们在以后的教学中相信学生，依靠学生就是必然的选择。

只有有了对于学生充分的信任，我们才可能主动地放弃自己在教学中的主体地位、中心地位，给学生更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习的能力，慢慢成为学习的真正主人。

如我在讲授《勾股定理》这一课时，先投影课本图的有关直角三角形问题，让学生计算正方形A,B,C的面积。

学生的方法各不相同，不管是通过直接数小方格的个数，还是将C划分为4个全等的等腰直角三角形来求等的方法，我都予于肯定，并鼓励学生用语言进行表达，引导学生发现正方形A,B,C的面积之间的数量关系，从而使学生通过正方形面积之间的关系很容易就发现：对于等腰直角三角形而言，两直角边的平方和等于斜边的平方。

接着我继续引导学生思考：如果是其它一般的直角三角形，是否也具备这一结论呢？我让学生在预先准备的方格纸上画出图形，再剪一剪，拼一拼，学生很容易就发现对于一般的以整数为边长的直角三角形，也有两直角边的平方和等于斜边的平方的性质。

学生通过观察、猜想、归纳、验证，把《勾股定理》本节课的难点解决了。

所以只有我们主动放弃自己的主体地位，把自己的角色真正转到“导”上来，才能换来学生主体地位的回归。

二、激发兴趣，培养学生学习的主体意识
教学成效显著与否很大程度上取决于学生对学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生学习数学的兴趣，让学生学有动力。

备课时充分挖掘知识的趣味因素，找一道有关本节内容的、易于理解的趣题作引例，牢牢抓住学生的注意力，调动其积极思维，使学生对本节内容感兴趣又大致了解本节知识乃至用途。

如在代数合并同类项开头一节可选用引例：小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。

小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊？”小猫不假思索的地说：“买了三只鱼鸡！”小猴和小兔哈哈大笑。

小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼！”小猴和小兔笑得在地上打滚。

小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心？同学们，你们知道他们为什么笑吗？”这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。

于是，我马上进行小结：俗语说：“物以类聚”。

说的就是这样的情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：合并同类项。

通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来。

激发学生学习数学的兴趣还要发展其思维能力。

思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。

人的思维始于“问题情境”。

问题情
境具有情感上的吸引力，能产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生应用已有知识独立地解决问题。

例如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。

我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。

”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。

全班同学兴趣盎然，激发主体的积极学习意识，课堂气氛和谐，教学效果良好。

再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。

如对三角形全等判定定理的教学，可先提出这样的问题：一块
三角形的玻璃被打成三片（如图），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将三块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。

又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时，我先提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，我再拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．此时，我把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．我认为这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

总之让学生经历探究学习的过程，把时间还给了学生，唤醒了学生的主体意识，让学生积极参与学习，学习的欲望自然就会高涨。

激情是甘露，生命需要甘露的浇灌，因此，教育就需要点拨和唤醒，教育就是让学生享受学习、享受教育、享受读书、享受求知。

三、发掘潜能，张扬学生的个性
初中阶段发展自我，完善自我的关键就在于如何培养良好的自我意识。

它同
时也是发掘自我潜能的关键所在。

正确的自我意识是人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。

正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。

青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。

如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的；如果一个人对自己的看法比较消极，这个人必然是自卑的。

要有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。

罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的”。

在数学课堂中，创设竞争情境激发学生的好胜争强心，构建民主、平等、和谐、合作的师生关系，只有宽松的环境，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新才有可能应运而生。

凡是学生能独立发现的知识、能独立解决的问题，教师都不能代替，必须通过启发学生参与探索与发现，在实践的过程中，提出假想，进行猜测、判断，然后加以证实。

在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，他们才是学习的主人。

例如在学习“多姿多彩的图形”时，我提前两天让学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。

教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，师生共同点评，对做得较好的同学进行表扬。

通过这种方法，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

又如：在“制作轴对称图形”的数学活动中，我让学生自己去动手制作，于是有的学生是通过“在纸上滴一滴墨水，沿纸的中部将纸对折、压平、然后打开，通过对折得到一个墨迹”，有的学生则是通过对折一张纸、用针扎眼的方式得到一张轴对称图案，也有的学生是通过将纸对折、利用手撕或剪刀剪等方式得到一个或偶数个轴对称的图案。

在这里，不同的学生所依附的生活经验（墨迹、剪纸、扎眼）有所不同，他们对制作轴对称纸片的活动经验也有所差异，但他们都得到了轴对称图形，彼
此之间的交流也都实现他们对轴对称图形关键特性的理解和认识。

四、互动教学，发挥学生学习的主体作用
在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。

教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。

教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。

现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。

教学中应有互动、协调的师生关系。

教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。

通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。

让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。

对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解，交往还意味着教师角色的转换。

新教材从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

学生在小组中参与，每位同学看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，主动思考，用自己独特的眼光观察事物，充分发挥自己的思想，发现问题，用自己独特的思维方式进行探究，形成独特的自我见解，学生就会有表现自我的强烈欲望。

才会在不同观点或意见的相互探讨中产生创新的智慧火花，如自己的富有创新的想法，得到同学们的认同而感到自豪，体会那种成功感。

如在讲美丽的图案时，让学生实际去做，走出校门，小组内部互相协作，取得的效果往往要比在课堂上枯燥的说教要好的多；如在讲截一个几何体时，同学们合作用橡皮泥，进行切割，用几副七巧板拼出非常美丽的图案等。

这些经过学生自己动手操作的活动，往往会给孩子们留下极深的印象，也更容易引起孩
子们学习的兴趣，激发起他们学习的激情。

“互动”课堂教学是要让学生真正地活动起来, 主动参与教学，逐步由“学会”向“会学”转变。

例如课本“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材上是直接给出来了，绝大部分学生觉得抽象，不可理解。

而新教材则用了三幅图，让学生通过观察讨论自己得出结论。

在教学这部分内容时，我让学生先观察每一副图画的是什么，然后想一想它说明了什么。

一部分接受能力较强的学生看懂了图意后，很快理解了这句话，但还有一部分学生用疑惑不解的眼神望着我。

接着，我就让学生自己想生活中的哪些例子还能说明这句话。

有的说：“流星划过长空的例子说明点动成线。

”有的说：“一个圆围绕着它的一条直径旋转一周就形成一个球说明面动成体。

”……在他们的启发下，那部分学生也开了窍，不但懂了那句话，而且也举出了一些例子。

大家经历了小组讨论、小组与全班交流、个体与个体交流和个人与全班交流的全过程。

这期间教师不是无所作为的，而是全面巡视小组活动；捕捉各种信息；注意倾听学生的发言；解答学生的问题。

这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

总之，在课堂教学中，我们一定要转变观念，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，发掘学生潜能，让学生学会学习，学会思考，学会探索，学会合作，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。

”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。

凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。

尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。

只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。

参考资料：1、《数学课程标准解读》教育部基础教育司组织
数学课程标准研制组编写
2、《教育新理念》袁振国著
3、《基于新课程的数学课堂教学改革》郑金洲主编
4、《教育原理》孙喜亭著北京师范大学出版社
5、《认知心理学》王甥汪安圣著北京大学出版社。