汉语教学资源体系所要求的新一代对外汉语教材

汉语教学资源体系所要求的新一代对外汉语教材翟汛

摘要：我们一般常说的教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源。根据教学资源所用到的媒介类型，可以将教学资源分为基于传统媒介的类型，和基于计算机和网络应用的类型。基于计算机及网络应用的教学资源，是指以计算机为媒介和载体的、能用于教学各环节的教学资源。计算机和网络的不断普及，基于计算机及网络的教学资料也越来越受到人们的重视，其内容和类型也日趋丰富和完善。新形势下的汉语教学资源体系要求新型的对外汉语教材。本文将探讨新一代对外汉语教材的编写原则和所需要的重要元素。

关键词：教学资源网络支持IRP（综合资源包）

一、对30年来对外汉语教材的看法

（一）概况

1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教材编写工作也随之开始。最初的教材都是应急编的散篇教材，以对话体为主，并用英语、俄语对一些语法作了必要的解释。后来几经修改，从以课文内容为纲改为以语法体系为纲，在1954年以《语法教材》之名问世，成为第一部铅印的对外汉语教材。

与此同时，很多其他课程的油印教材也在不断地进行修改。1958年，在历年的油印、铅印教材的基础上，北京大学外国留学生中国语文专修班的教师邓懿等人编写的《汉语教科书》由商务印书馆正式出版。这是新中国成立以后，第一部正式出版的对外汉语教材。

这部教材集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言较集中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点。

70年代随着对外汉语教学事业的发展，一系列的对外汉语教材编写出版，其中有代表性的是：《基础汉语》2册，1971～1972年商务印书馆出版；它的续编《汉语读本》4册，1972～1976年商务印书馆出版，都有英语、法语注释本；《汉语课本》2册，1977～1978年商务印书馆出版，有英语、法语注释本；《基础汉语课本》5册，1979～1980年北京外文出版社出版，有英语注释本和教师手册。

改革开放以来对外汉语教材更是层出不穷，各种形式、类型的教材不断涌现，出现了一个对外汉语教材编写的高峰时代。代表性的教材有：刘珣《实用汉语课本》、《新实用汉语课本》；吴中伟《当代汉语》；李晓琪《汉语教程》；周小兵《阶梯汉语》等等。

（二）教学法理论对教材编写的影响

任何一部外语教材的编写思想都是由方法和内容两个方面决定的。历史上有较大影响的外语教学法所依据的哲学原理，无非是理性主义和经验（实证）主义两类。属于理性主义派的有早期的语法翻译法、自觉对比法、认知法；属于经验主义派的有直接法、听说法、

视听法、功能法。教学法理论在这两大阵营的相互斗争中，得以不断发展。

直接法的典型教材有：1.贝利子(M.Berlitz)《贝利子法英语课本》（Berlitz Method for Teaching languages）；2.J.G.Endicott《直接法英语课本》（Direct Method English Readers）；

3.M.West《新法英语课本》（The New Method Readers）；

4.里查兹、吉布森（Rechards and Gibson）《看图说英语》（English through pictutes）；

5.埃克斯利（C.E.Eckersley）《基础英语》（Essential English）

而与直接法相仿的教学理论——听说法的典型教材有：美国麦克米兰公司出版的《英语900句》，这是一套学习英语的优秀教材；此外还有《英语成效》、《英语速成教程》（An Intensive Course in English）。

（三）缺少精品的原因

迄今为止，大约已有三四百种汉语教材，然而，却很难说那部对外汉语教材是大家公认的、权威的精品教材。对外汉语教材缺少精品的原因何在呢？原因一：理论准备不足。教学法中的听说法以结构主义语言学和行为心理学为理论基础；功能法则吸收了社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相关理论和学派的思想观点。按照听说法和功能法所编写的教材在语言学习和训练的重点以及预期的目标等方面都有着明显的不同。前者以句型教学和训练为主，以养成正确的语言习惯为目标；后者则以功能意向项目的教学和训练为主，以培养交际能力为目标。所以，迄今众多的汉语教材，可以说都没有从早期教材编写的框架中跳出来，都或多或少地延续了以往教材的编写思路，目标并不明确，常常是大家互相参考，一部新的教材就诞生了。原因二：针对性不强。我们常常说个性化教学，个性化学习，但是我们在编写教材的时候，并没有很多的精力来考虑教材所针对的教学对象所具有的特点。针对性应该体现在大纲设计、课程编排、词汇量、语法点排序、情景、功能等各个方面。

二、教材是对外汉语教学和国际汉推发展的突破口

汉语教学有三个方面的要素：教师、教材、教法。任何一个方面都直接影响对外汉语教学的发展。在当今对外汉语教学事业快速发展、国际汉推工作大规模进行的大背景下，到底哪个方面能够更快、更直接、更有效地推进这种大形势下的对外汉语教学发展呢？

（一）以师资为突破口的困难

在国家积极推动汉语国际推广的指导思想下，对外汉语教师的师资培养工作得到了前所未有的重视。2007年，全国24所大学首批通过国务院学位办的批准，招收汉语国际教育专业硕士研究生，大规模、超常规地进行对外汉语教学师资力量的培养。武汉大学于这一年招收了五十人。然而，只是通过一两年的“集训”就能培养出高水平的教师队伍吗？答案当然是否定的。还必须通过教师自身在教学中不断摸索、自我完善。

（二）以教法为突破口的困难

前面我们也讲到，现在通行的教法实质上还是早期教法的延续，没有跳出以往的套路。教汉语的教师大部分时间都在教学第一线上课，大多数教师没有时间和兴趣来研究教学法理论。而且一个新的教学法的确立和实施也不是一朝一夕能够完成的，这需要从理论和实践等多个方面进行长时期的探索研究。