初中数学有效预习策略论文

初中数学有效预习的策略研究【摘要】预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟，有所识，有所得，上课讨

论交流时，学生便会拿自己的理解与教师的”讲”相印证，会使学生经历一连串的心理感受，当他们”见到

自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与结果不甚吻合，就做比量

长短的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论时就集中了追求解决的注意力。

这种快感，思索和注意力足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果。”由此可见，预习有效的启动了学生进

一步求知的内因，从而使学生在今后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主

体作用，调动了学生的主动意识和进取精神。

【关键词】初中数学有效预习指导课堂教学

当前，新课程要求教师从”教”走向学生的”学”，倡导学生自学的重要性，这就要求教师把”问题”作为教

学的出发点，进而培养学生能够自主学习的能力。

在现今大力倡导学习”洋思”、”杜郎口”等先进教学模式的前提下，学校结合实际也提出了构建”训练型”课

堂教学的模式，在实际操作中，发现学生仅仅在课堂上短时（5----8分钟）且盲目情况的预习下，不仅达

不到课标所要求的预习效果，并且在这种对知识点理解不够透彻的状态下，学生的课堂练习也很难达到预

期目的；究其原因，我觉得首先是学生缺乏自主学习习惯；对知识的归纳总结能力不强，就算是教师出示

学习指导内容，也有一部分学生预习漫无目的，跟不上节奏；其次是当堂预习比较仓促，有些同学还没有

反应过来，课堂预习环节就已经结束了。

要解决这些问题，课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节。教师可以从指导学生预习方法入手，逐

渐培养学生的预习习惯，进而使得学生养成自主学习这一重要能力。如果学生在课前进行了有效的预习，

就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质

疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。那么如何指导学生进行有效的课前预习呢？

1、通读课本内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。

这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己

认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

2、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要环节。

预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过

自己的思考和分析，努力去理解知识，不一

定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。”学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因

为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

3、尝试练习，检测预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

数学学科的特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让

学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老

师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

4、注意新旧知识的联系。

数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，要在预习时弄明白

，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。

苏霍姆林斯基说过：”一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲--这是他的

不幸。学生在预习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的

欲望，不断去追求这样的快乐，因此我要鼓励学生有针对性的

去预习，从中体验成功的喜悦。”要提高预

习的效果，我们老师应该做到以下几点：

一、明确的预习目的。

预习不是简单地扫除文字障碍，读几遍课文，而是自觉地运用已有的知识和能力，了解新知识，思考新问

题，锻炼新能力的过程。

萨蒂说：”没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟。”很多学生只重视课堂上的认真听讲，课后的独立完成

作业，而忽视课前预习，或根本没有预习，其主要原因不是没有时间，而是没有认识到预习的重要性，预

习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能复习、巩固已学的知识，更重要的是培养自学能力

，减少对老师的依赖，增强独立性，预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学生的被动局面。通过预习

，对新课程内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，哪些是关键，忙着听，忙着

记，”眉毛胡子一把抓”，这种”录音机”似的笔记，毫无助于数学思维能力的提高. 预习能让学生有准备、

有目的、有重点的学习，使学生养成自主学习的习惯，锻炼自主学习的能力，总体来说，预习要明确以

下几个目的：

1、了解材料的大概内容，与已学知识的框架。

2、找出本节内容与已学知识的联系，找出所需旧知识。

3、找出本课自己认为的重点和难点（作为自己听课的重点和难点）。

4、对重点问题和自己不理解的问题，用笔做上预习标记.

二、指导预习操作模式，训练学生预习能力。

培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂教学师生互动过程的进

行。教师的引导要”精”，”有所为，有所不为”，针对不同的课文、不同的学生，采用恰当的方法。

传统的预习操作模式往往是教师在课后布置作业时，稍稍带过，预习往往要求学生在课外完成。课外预习

是预习的常态，是真正意义上的预习。但不少同学受学习动机与目的限制，不爱预习，没有养成预习的良

好习惯，因而形成预习效果不好的局面。因此，在确定预习操作模式前，可以通过问卷、观察、谈话等途

径，了解学生的学习积极性状况（想不想学，学习劲头是否足，是否愉悦）和学习科学性状况（是怎样学

习的，掌握知识的过程怎样，影响学生的因素），并迅速建立档案，并根据所研究内容，确定预习操作模

式:由课堂内预习转向课堂外预习。即在学生积极性、科学性不够充分的情况下，尝试把有关重点的预习

内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外