引导教师树立六种意识

引导教师树立六种意识
观念决定思路，思路决定出路。

要想改变，先靠“意愿”，然后才是行动与方法。

学校要引导教师走专业化成长道路，就应该树立以下五种意识：
一、我想发展，有成长意识
特级教师张思明说：“一个教师的成长，内动力很重要，机会总是垂青于有准备的人，影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性，自我满足、自我原谅、自我开脱以及大事做不来小事又不想做的轻浮。

人生对大多数人来说不会都是‘艳阳天’，总会遇到一些沟沟坎坎。

一分耕耘，一分收获。

不耕耘怎么会有收获”。

从张老师的体会中我们知道，教师专业化成长关键在内动力，即“我想发展，有成长意识”。

有些教师专业水平成长不快，不是条件不好，也不是自己不具备发展的潜质，而是因为自己努力不够。

如现在教师群体存在某些消极思维方式：第一类，麻木抵触型。

这类教师大多数年龄较大，一般觉得改革和自己关系不大，所以当学校有什么创新思路的时候便本能地抵触或无动于衷；第二类，稳如泰山型。

这类教师对外界文化漠不关心，认为自己的职业稳如泰山，偏爱顺从领导而弱化了冒险精神；第三类，同行嫉妒型。

自己不学习上进，还嫉妒别人成功；第四类，倚老卖老型。

这类教师年轻时曾经奋斗过，曾经得过一些荣誉，但是他们认为自己的成绩“足够一辈子吃了”，所以无需再学习进步。

那么我们找到一些教师的“病根”，就应该对症下药。

只要能激发教师成长内动力，使他们有成长意识就是一剂“良药”。

二、我能成长，有潜能意识
在谈到专业化成长，特别是在谈到追求优秀的时候，许多教师产生这样的顾虑：“我不是那块料”“我能行吗”......殊不知恰是这种妄自菲薄的观念禁锢了自己，是教师没有正确的认识自己、发现自己、开发自己。

世界上有许多发现，归纳起来有两种：一种是发现外部世界；一种是发现自己。

人生最大的遗憾莫过于始终没能利用自身潜能和特长去创造本应出现的奇迹。

教师要想发展自己，就应该从心理学、人才学、创造学等角度科学地认识自己，从而去发现和开发自己。

人类潜能开发的理论告诉我们：每个人都蕴藏着巨大的潜能。

以人的大脑潜能为例，一个人的大脑中，有神经细胞140-150亿个，可人们在日常学习、工作、生活中所使用的神经细胞，只占总量的5%-10%，其他脑细胞都处于睡眠、休整和后备状态。

也就是说，人脑有90%以上的潜能还没有发挥出来。

上世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“一个普通人只运用了能力的10%，还有90%的潜力。

”稍后，美国学者玛格丽特·米德在1964年出版的《人类潜在能力探索》中估计人的潜力用了6%，还会有94%的潜力。

又稍后，苏联学者伊凡·叶莫雷说：“人的潜能之大会使人震惊万分。

”人类的潜能如同埋在地下的石油，只有发现它，把它开采出来，它才能发光发热。

所以要帮助教师树立潜能意识：我能成长，只要肯努力，自己也可以走进优秀、杰出这个教师队列中来。

三、我向哪发展，有目标意识
目标是人做事的内在动因，目标越具体，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

打个比方，同是走路，一个人无目的地闲逛，另一个人是赶火车，他们的行路速度与效率情况是怎样呢？显而易见，那位赶火车的人要比那位闲逛的人行路速度快几倍。

这是为什么？是因为赶火车的人目标明确。

教师成长也是同样的道理。

一个有明确成长目标、奋斗目标和研究目标的人和一个没有各种目标或者目标模糊的人几年以后其成长速度和结果是不大一样的。

刘翔的自传中有一章叫“我的对手”。

在里面，他谈到了自己成功的诀窍：“我心里始终为自己制定一个赶超目标，一个目标接着一个目标往前超越。

”从十几岁刚开始训练起，他就不断为自己锁定赶超的目标，这个阶段要超过谁，下个阶段又要超过那个对手，心里始终有一本账。

一个接一个的目标激励着他坚持不懈地刻苦训练，不断超越极限。

教师制定成长目标应考虑这样几个问题：
（1）分析目标体系。

教师成长目标应是多元的。

从时间上看，个体发展规划至少应该由：
人生总目标、远期目标（5~10年）、近期目标（3~5年）和阶段目标（1~3年内）的任何一个单元时间（如一天、一周、一月、一学期等）组成。

从内容上看，包括：学习、工作、研究、专业、健康、兴趣、交友、收入等几个方面。

（2）分析自己的优势劣势。

在这个世界上，每个人都有自己的长处和短处，每个人都有自己的潜在优势，每个人的才智也各不相同。

要想取得成功，关键是发掘自己的创造潜力，发挥自己独具的才能，走出一条最适合自己发展的道路。

人生有限，一个人在岗工作时间有限，要想在某一方面有所突破，就不能四面出击，而应有所侧重。

人生需要找准自己的坐标——我是谁，我应该在哪里，哪里是我人生的最佳坐标，也就是寻找能够最大限度的发挥。

(3)寻找突破口（生长点）。

军队打仗要寻找突破口。

教师成长、教师搞研究也要寻找突破口。

教师成长或研究的突破口是指切入点。

这个切入点应包括三个特性：一是教师占有优势（知识、技能、特长等），易于切入易被突破的地方；二是教师有兴趣、愿意做的事情；三是与眼前工作能结合上。

（4）规划合理，贵在目标落实。

想，壮志凌云；干，脚踏实地。

规划设计既不因循守旧、目光短浅，也不能眼高手低、不切实际，更不能盲目跟从，无由效仿。

四、我要更新，有学习意识
社会流行这样一条“知识折旧率”的说法------一年不学习自己知道，两年不学习同事知道，三年不学习学生知道。

这一点也不假。

读书读的少，是造成教师专业成长不快的一个重要原因。

有的教师手中出了一本教材、一本参考书以外，什么都没有。

在一些学校绝大多数学生和教师整日被“正统”的作业或教科书以及工作压力所包围，很少去看课外书。

那么这种文化现状势必造成教师专业上的“贫血”，而一但搞科研，教师就感到“黔驴技穷”。

没有厚积就没有薄发，没有深入就没有浅出。

火山爆发之所以壮丽强劲，是因为它凝聚了巨大的能量。

所以教师要想更新知识，就要不断学习、积累。

专业成长=读书+思考+实践+总结+写作。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要成长就要设法改变，要改变就
要学习。

没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。

作为教师怎样提高你的智慧，怎样让你的学生因为有了你才更爱学习。

最好的办法就是—让读书成为我们的必需品。

只有学习精彩，教学才精彩；欲求教书好，先做读书人。

当然，今天的学习概念已不仅仅局限读书、读报、还包括读互联网、光盘音像资料；观察生活，同事经验交流、思想碰撞等也属于学习范畴。

五、我想改变，有研究意识
教师每天都在从事着教育教学工作，如果你抱有不同的工作目的、心态，你可能走进不同的职业境界。

如果你只是把每一天的工作，看成是赚工资，你就可能把每一天的有趣、有意义的事看做负担。

反之你把每一天的工作作为一种研究，这不仅会给你带来无穷的乐趣，还很可能使你成为教育专家。

那么，研究意识对教师来讲之所以重要，在学校中常常有这样的一些事情：有人当了10年的老师仍然保留在一年的水平，而有人当了一年的老师，却具有别人当10年老师的水平。

这是为什么呢？原因很简单，前者缺少钻研、反思和创新的精神，或者说他们缺少研究意识。

他们的工作只是一年一年简单重复，所以他们提高不大。

比如备课写教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄10年，也没有提高。

那么，要想成长、发展，提高教学效率和改变现状，教师就必须去学习、去研究、去总结，这样才能一年一个台阶。

六、我常回头看，有反思意识
对教师成长来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳；二是对内总结反思。

一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20年重复。

而要教师否定自己是痛苦的，但是只有敢于否定自己，才能超越自己，才能创造一个崭新的自强我。

教师只有不断总结经验并反思才能成长。

教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，吃一堑长一智嘛！教学反思是一种聪明之举。

正是沿着这条看似平常但又不平常的
路，走出来一个个出类拔萃和教绩显赫的优秀老师、特级教师、教育专家。

有些青年教师向特级教师袁容老师请教教学秘诀。

袁老师说：“我同你们一样，没有什么特别的地方，说有什么‘秘诀’，那就是勇于实践，勤于总结……上完一节课或教完一篇课文之后，应该坐下来回想一下，写点教后感，写一得之见，记下疏漏之处。

有经验的教师之所以有经验，我想就在于他们善于在教学实践中不断总结、不断探索，在总结和探索中积累成功的经验，抛弃违反规律的东西。

”袁老师的话是耐人寻味的。

从“实践—认识—再实践—再认识，循环往复以至无穷”这个认识规律来看，教学反思在教学实践过程中所起到的正是一种承前启后、不断深化认识的作用。

特级教师于永正曾为自己做过这样的注解：“如果说我这个人还有这么一点灵性的话，重要的有三条：一是我的脑子反反复复地琢磨；二是我会唱京剧，可以“凿壁偷光”；三是我会经常反省、否定、超越自己。

”
不重视写，是老师一大损失。

我们知道“写”------无论是写总结，写教学后记，写反思材料，写论文，乃至撰写教育专著，都是总结反思教育教学经验，认识、升华理论和发现教学规律的过程。

另外，结合实际去写，这又促使自己去翻阅、查看更多的图书和资料，这不仅使自己在写作过程中加深对理论的理解，而且容易养成用理论去指导实践的习惯。

所以“写”能使教师一举数得，写能记载成果，不写就无法看到你的经验和成果。

为什么在众多的特级教师中，颇有建树的语文教师比较多呢？可能与语文教师善写总结和长与表达不无关系。

反之，有些优秀教师并不是他们没有好的教学经验和学术建树，只不过是不善总结和写作罢了，从而也使许多优秀的宝贵教学艺术和经验付之东流。

“常回头看一看”，以写促思的方法有很多。

例如写教学后记，写教学日记，写教学案例，写教育论文等。