怎样随文练笔,培养小学生习作能力论文

如何随文练笔，培养小学生习作能力多年来，笔者一直在思考语文教学中的奇怪现象：孩子从呀呀学语就在不断地学习和运用语言，步入小学又专门学习了六年至毕业，居然写不出一篇象样的作文，不能将自己所想、所做、所见、所闻和所感文从学顺、言辞比较优美的表述出来，不能在行文中表达真情实感，却习惯说大话、套话，甚至假话；甚至宁愿背诵抄袭他人的文章也不愿意写出自己生活中的人、事、景、物。少数学生还存在语句不连贯，用词不恰当，表达不准确的现象，这足以说明我们的小学语文存在的问题。

《课标》指出，九年义务教育阶段语文教学的主要任务是培养学生听、说、读写的语文能力，而写的能力是语文能力中的重要能力之一。是人们表情达意，书面交际不可缺少的工具。语文教学不尽要训练学生听、说的能力，培养学生良好的阅读能力和习惯，更重要的是训练学生动手写的能力。因为写是书面表达，是人们日常生活学习和工作的需要。习作能力的培养不是与生俱来的，也不是一朝一夕能完成的，习作能力的培养是一个复杂的过程，它需要分层次经常性、反复性、循序渐进式地训练，是由零散的小训练到整合的大训练。而教科书中，一学期习作次数过少（一单元一次），个别课后偶有小练笔。这样，学生习作训练少，间隔时间长，内容单一（几乎统一命题或半命题），长期以来存在阅读教学与习作训练“两张皮”现象：阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学，二者严重分离。如何使阅读教学与作文教学紧密结合，如何将作文

教学融入阅读教学之中，如何在阅读教学中渗透作文教学？近年来，我边思考边摸索边实践，取得了良好的效果。

一、运用文本激发兴趣兴趣是最好的老师。《课标》指出，语文课程应当培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学。要使学生乐于表达，首先要培养学生热爱祖国语言文字的情感，通俗地说就是使学生深深地爱上语文。语文是比较繁锁的学科，但却是最有趣、最有用的工具性的学科。教学中，笔者将学生学习语文的兴趣和习作的兴趣贯穿于阅读教学的各个环节之中。如：进行识字写字教学时，或通过象形字、会意字和形声字等造字法初步感知，或通过辨析形近字，预防错别字，一字多义，异字同意，异字近意及其语体色彩，感情色彩，让学生感受到祖国语言文字独特性、趣味性；词语教学时，主要抓住关键或重点词语理解课文内容，体会重点句，关键词在句中、段中、篇中的表达效果，让学生感受到祖国语言文字的魅力；句段教学时，通过“把”字句、“被”字句，“陈述句”、“反问句”等句式转换，通过排比句、拟人句、比喻句、设问句的多样性表达，让学生感受祖国语文的丰富内涵；通过古诗的凝炼、精确的用词让学生体会古诗的语言美、韵律美、意境美，从而体会祖国语言文字博大精深。这样既培养了学生学习语文的兴趣，又教会学生积累，训练了学生学习语文的方法和习惯。

二、读记结合，注重积累阅读是积累，是吸收，阅读教学不仅教会学生学习知识、训练技能，还要引导学生积累。常言说得好，

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。都道出了语言积累的重要性。文章源自丰富的语言积累。通过课内课外相结合的方法，积累丰富的语言材料越丰富，对语言的理解和运用也就越准确，才能为写好习作打下基础。没有大量的输入语言，何来输出语言？没有丰富积累，何谈表达？为丰富积累，笔者采取了“一日一名句，三日一古诗”，每月将学到和收集到的好词好句好诗积累在财富本上，并批阅，形成习惯。

识字、写字是阅读和写作的基础。所以，教学时，我们不仅要训练学生掌握基本的识字写字的方法和能力，还要注重积累。如学习形声字、形近字“栽”时，列出“载”、“裁”、“戴”、“截”，学“倍”时，列出“陪”、“培”、“赔”、“部”等，这样既加强了识记，又预防了错别字。

积累好词句，如《荷花》一文中有比喻句、拟人句及用词精当的语句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，《美丽的小兴安岭》一文中，“……树木抽出新的枝条”等，引导学生品读后积累下来。描写景物的优美词句：有关季节、时间、气候特点；描写人物的优美词句：有关外貌、动作、神态、心情；描写动植物的优美词句：有关外形特征、特点的，生活习性、功能作用等，都要让学生分门别类地积累下来。这样，有了大量的阅读、有效的阅读，有了丰富的积累，才可厚积薄发，才可能自如得当地表达。

三、读写结合，训练写话

一直以来，语文教学忽略一个大问题就是：到底是教教材还是

用教材教？语文教材所选文章，大多出自名家名篇，无论从写作手法还是内容，都堪称经典，是学生学习写作的最好范文。教师在平时的阅读教学中，应做一个有心人，抓住文本的读写结合处，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可以结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型句式和各种修辞手法，除了引导学生赏析外，还可以让学生仿写，让学生掌握。要创造性地使用教材，要用教材教，而不是教教材。选入教科书的课文都是千挑万选的典范，是例子，语文教学就是要以课文为例子，根据课标要求，学情及单元训练重点，习作训练重点等准确解读文本教会学生基础知识及方法习得，教会学生学习方法，训练学习能力，培养学习习惯。

这样加强句子的训练，不仅让学生说自己想说的话，还注重把话写清楚、写正确、写通顺、写连贯，那么写片断就水到渠成了。

四、读写结合，片断练习

课本中的文章都是精挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。教材中的课文大多是文质兼美，令人百读不厌。一篇文章就是一片山林，无论是标新立异，布局诗篇，还是遣词造句，构段成篇均有许多可学之处。习作训练点往往也是多方面，多角度的。所以，教师要精心研读教材，依据学段目标，单元习作训练重点，确定最佳习作训练点。如三年级上第6单元习作训练是：“自己去过的一处风景优美的地方”，进行本组课文教学时，教会学生

抓住景物特点的写法，如古诗《望天门山》抓住了天门山雄伟壮观的特点；《富饶的西沙群岛》抓住了西沙群岛富饶的特点；《美丽的小兴安岭》抓住了小兴安岭的美丽的特点，对学生进行这类写景文章的片断训练。

再如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章均为总-分-总构段方式，笔者在构段教学时抓住这一构段方式训练学生写片段，并挤进课堂之中，课外或周末还引导学生写总分式，分总式片段。

《燕子》一文首段“一身光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，构成了活泼的“小燕子”。《翠鸟》，均为描写动物外形特点的片段，引导学生仿写其他小动物的外形特征。

注重由课内阅读向课外阅读的延伸，增加阅读量，提供展示阅读成果的机会。经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛形式多样的活动，激发学生语言积累的兴致，在学生中形成阅读书籍的良好风气。陶行之先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生易于动笔、乐于表达，必须丰富学生的习作泉源。引导学生观察与思考，体会与感受，将活动与书面习作有机结合起来，让学生说真话，说心理话，并不拘文体，自主写下见闻、感受与想象。在轻松、愉悦、宽泛的氛围中，由看到思，由思到悟，以此来丰富学生的写作素材，培养学生的习作兴趣，提高学生的表达能力

不动笔墨不读书。阅读教学中，要注重学生个性化的感受。笔