化学课堂提问的原则及提问策略

化学课堂提问的原则及提问策略

一、有效提问的原则

1．导向性原则

根据布鲁纳的发现学习理论，有效提问应具有导向性。一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。比如，要学生解释泡沫灭火器的原理时可将其拆成如下问题：

（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（3）两溶液混合后原来的平衡是否会受到影响？

（4）原平衡相互影响的结果怎样？

这一串问题有了比较明确的导向，激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。正如海森堡所说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半。”

2．关联性原则

根据维果茨基的最近发展区理论，有效提问应具有关联性。将问题与已有知识关联起来，使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性的问题，转化为有所知有所不知的问题，提高知识的关联度。比如，“熵”的引入。首先观察现象：

一盒火柴散落；一滴墨水在水中扩散；浓溴水滴在试管底部，红棕色蒸汽慢慢升起。引导学生思考并提出如下问题。

（1）这些变化的共同特征是什么？

（2）固体NaOH、NH

4NO

3

、NaCl等都能溶于水，它们溶解后微粒排布有何变

化？

（3）自发反应倾向于朝着熵增还是熵减的方向进行？

这一串问题让学生从生活经验出发，对已有知识进行总结，引发对新概念得出结论，很好地利用了新旧知识的迁移，在教学实践中起到了很好的效果。

3．主体性原则

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂教学中应充分发挥学生的主体性，展示学生的个性特长，使他们成为真正充分发展的人。比如，学习“电解池”时，通过学生自主实验探究，充分发挥学生的各大感官望闻问切功能，感知电解氯化铜溶液的现象，分析产物，引导学生思考、质疑，诱发学生发现问题、提出问题。

（1）电解CuCl

2

溶液的过程中，导线和溶液中分别有哪些自由移动的带电粒子？其运动方向如何？

由K

a 和K

h

的大小可知，CH

3

COOH的电离程度大于CH

3

COO-的水解程度，因此该混合

溶液呈酸性。学生通过思考能判断出HCN和NaCN混合液呈碱性。此时引导学生思考提出问题：

（3）0.1mol/L HX（HX为弱酸）溶液与0.1mol/LNaX溶液混合，溶液的酸碱性如何？

这里引入大学教材中的水解平衡常数，有助于学生理解HX电离和X-水解程度的相对大小，目的更加明确，学生的思维被高度激活，起到事半功倍的教学效果。

5．趣味性原则

杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的好奇心理是学习的最好动机。现实的、有趣的、具有挑战性的问题容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的欲望。比如，学习“化学反应与能量变化”时以“神舟九号”为背景设计如下问题：

（1）发射使用的燃料是偏二甲肼（燃料，化学式为(CH

3)

2

NNH

2

）+四氧化二

氮（氧化剂）的推进剂组合，这两种物质混合后反应产生大量的热能。反应后的产物可能有哪些？化学方程式如何？

（2）若5g偏二甲肼在四氧化二氮中完全燃烧可释放212.5 kJ的热量，写出该反应的热化学方程式。

（3）神九起飞时可看到火箭尾部冒出红棕色气体，逸出的红棕色气体是什么？写出产生该气体的化学方程式。长期使用四氧化二氮作氧化剂有何问题？从长远来看航天燃料可选用何种燃料？何种氧化剂？

“神舟九号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注。这样的提问犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的涟漪中，让学生在探索顿悟中感受思考问题的乐趣。

二、有效提问的策略

1．有的放矢，循序渐进

课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上，更应建立在通过对主、客观的具体分析而提出有效问题上。上课前，要充分备学生、备教材，做到有的放矢，提出有针对性的问题。

案例1：在一次同课异构公开课中我对“盐类水解”的教学设计如下：

（1）酸溶于水后溶液呈酸性，碱溶于水溶液呈碱性，为什么？

（2）一些正盐，如NaCl、CH

3COONa、NH

4

Cl等溶于水后既不能电离出H+，也

不能电离出OH-，它们的水溶液的酸碱性如何？四人一组实验测浓度均为

0.1mol/L的NH

4Cl、Al

2

(SO

4

)

3

、NaCl、CH

3

COONa、Na

2

CO

3

、KNO

3

溶液的pH。

（3）实验表明，正盐的水溶液不一定都呈中性。先考虑CH

3

COONa溶液为什么显碱性？与什么因素有关？

（4）在CH

3

COONa溶液中存在哪些离子？离子之间能否反应？存在几组电离平衡？

（5）在CH

3COONa溶液中，CH

3

COO-、H+和CH

3

COOH之间的电离平衡对水的电

离平衡有何影响？

（6）在CH

3

COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中c(OH-)和c(H+)之间有何关系？溶液显什么性？

（7）CH

3COONa溶液显碱性是由于CH

3

COONa溶于水，与水发生了相互作用，

把这种作用叫做盐的水解反应。请分析盐与水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。

本节内容是学生思维的障碍点，故从学生已有知识出发，设计递进式梯度问题，循序渐进，使学生“跳一跳就摘到桃”，从而激活学生的思维。

2．精心预设，动态生成

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”精心预设的问题也不是滴水不漏的，课堂上常常会出现难以预料的问题，如果能及时捕捉这种生成性问题，并巧妙引导，往往会引出无限精彩，给人意外的惊喜和收获。